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riegler電磁換向閥MV3212 102964長久供應(yīng)

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riegler電磁換向閥MV3212 102964長久供應(yīng)

筆者統(tǒng)計了西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目立項數(shù)隨年份的變化關(guān)系，結(jié)果顯示：（1）國家項目的立項數(shù)在2007—2011年基本維持在50項左右，在2013年之后，國家的立項數(shù)穩(wěn)定在100—110項之間，整體而言，10年來國家項目數(shù)有大幅增長，幅度達(dá)到118%。（2）西北農(nóng)林科技大學(xué)的校級項目分為校重點和校一般兩個，其中校重點的立項數(shù)由2007—2014年持續(xù)增長，之后項目數(shù)開始減少；校一般項目2007—2011年立項數(shù)比較平穩(wěn)，2012年開始，項目數(shù)開始大幅減少。（3）院系項目，主要是學(xué)院自籌經(jīng)費支持學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練，2013年開始，項目數(shù)相對來說比較穩(wěn)定，在20項左右。（4）就每年的項目總數(shù)而言，2007—2014年，每年的項目總數(shù)整體呈增長趨勢，2015年、2016年立項總數(shù)出現(xiàn)了回落。但2016年較2007年項目數(shù)增長了13.5%。筆者統(tǒng)計了西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目單項經(jīng)費隨年份的變化關(guān)系，結(jié)果顯示：自2007年以來，國家項目的經(jīng)費穩(wěn)定在每項20，000元，省部級及校重點項目的經(jīng)費為3000—5000元，校一般項目的經(jīng)費為800—2000元，院級自籌項目的經(jīng)費1000—3500元不等。就創(chuàng)業(yè)項目而言，西北農(nóng)林科技大學(xué)在2013年和2014年只設(shè)立了校級的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，每年70項，每項給予1000元的經(jīng)費支持。其中從2014年開始有創(chuàng)業(yè)實踐項目立項，每項給予3500元的經(jīng)費支持。2015年、2016年學(xué)校每年設(shè)立的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)新實踐項目有11項，都為國家，每項給予20，000元的經(jīng)費支持，對創(chuàng)業(yè)項目的支持力度大幅增加，但是就立項數(shù)而言，大幅減少。綜上分析我們可知：（1）國家項目、省部級項目、校重點項目的數(shù)量呈增長的趨勢，校一般項目和院級項目呈減少的趨勢，即增加了經(jīng)費支持力度較大的項目，減少了經(jīng)費支持力度較小的項目。（2）無論是創(chuàng)新項目還是創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)校整體的思路就是“控制數(shù)量，提升質(zhì)量”，切實通過提升項目經(jīng)費等方式為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供方位的支持，期望學(xué)生高質(zhì)量地完成項目，通過項目做出成績，提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為自己將來的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)提供實質(zhì)性的鍛煉和幫助。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新教育考核制度創(chuàng)新

現(xiàn)階段，學(xué)校對大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的考核，主要以“中期考核，結(jié)題答辯”的形式進(jìn)行。現(xiàn)有的考核制度，對項目的過程缺乏有力的監(jiān)督，導(dǎo)致有些學(xué)生抱著僥幸的心理，編造材料，蒙混過關(guān)，這樣學(xué)生參與科技創(chuàng)新訓(xùn)練就毫無意義了。另外，這種考核制度缺乏較為廣泛的激勵措施，只有少部分通過項目發(fā)表了論文或者申請了利的學(xué)生能獲得獎勵。缺乏相應(yīng)的激勵措施與科研動力，導(dǎo)致大部分學(xué)生在項目實施過程中一旦遇到困難，往往會半途而廢。但大學(xué)生參與科技創(chuàng)新訓(xùn)練，并不是每位同學(xué)終都要發(fā)表論文或取得什么成果，重要的是通過參與訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識，提升大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，鍛煉大學(xué)生的動手能力[3]。筆者基于以學(xué)生需求出發(fā)的理念，提出了“將學(xué)分制引入考核體系”的建議，以期激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的主觀能動性；同時，補(bǔ)充和完善現(xiàn)有考核制度，切實提升科技創(chuàng)新訓(xùn)練成效。學(xué)分制的本質(zhì)特征是以選課制為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理和學(xué)制的彈性化[4]。現(xiàn)階段，高校自選課程中加入了創(chuàng)新教育相關(guān)的課程[5]，有興趣的學(xué)生可通過選修相關(guān)的課程進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)的學(xué)分。然而大學(xué)生參與創(chuàng)新訓(xùn)練這樣的實踐活動仍不能視為選修課程[6]，不能獲得學(xué)分。筆者認(rèn)為，大學(xué)生在參與創(chuàng)新訓(xùn)練的過程中，前期需要大量學(xué)習(xí)課題所涉及的理論知識，試驗過程中需要學(xué)習(xí)試驗原理、試驗方法、儀器操作等，在數(shù)據(jù)處理時需要學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件及數(shù)據(jù)處理方法，在論文寫作時需要學(xué)習(xí)科技論文寫作方法。通過這些學(xué)習(xí)，學(xué)生對科研基本方法有了很好的掌握，故將創(chuàng)新訓(xùn)練列入公共選修課，完成創(chuàng)新訓(xùn)練獲得相應(yīng)的學(xué)分具有較強(qiáng)的可行性。將學(xué)分制引入考核體系，具有以下幾點好處。

（一）激發(fā)學(xué)生積極性，有效提高參加學(xué)生基數(shù)

學(xué)生在大學(xué)期間的課程主要包括了必修課、專業(yè)選修課和公共選修課，其中公共選修課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修的一些課程，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)。將學(xué)分制引入到科技創(chuàng)新訓(xùn)練的考核體系中，即學(xué)生完成一項創(chuàng)新訓(xùn)練項目可獲得相應(yīng)的學(xué)分，將通過完成科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目獲得的學(xué)分認(rèn)定為公共選修課板塊的學(xué)分。學(xué)生完成項目可以獲得對自己畢業(yè)和申請學(xué)位有幫助的學(xué)分，如此既可以吸引更多的學(xué)生參與大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練，增加參與科技創(chuàng)新訓(xùn)練的人數(shù)，也可以激勵學(xué)生積極主動地完成項目，同時學(xué)生也有更多的時間和精力投入到項目中，提高項目的完成質(zhì)量。

（二）建立多目標(biāo)考核體系，提高訓(xùn)練成效

將科技創(chuàng)新訓(xùn)練與公共選修課等同，通過課程評價體系對學(xué)生進(jìn)行要求，如要求學(xué)生必須完成多少工作量，平時需要提交什么階段性成果，終需要提交什么結(jié)題材料等[7]，進(jìn)一步強(qiáng)化對項目的過程管理，提高對學(xué)生執(zhí)行項目的約束力度。將課程考核體系中的內(nèi)容借鑒到科技創(chuàng)新訓(xùn)練的考核體系中，豐富了考核內(nèi)容，細(xì)化了考核的指標(biāo)，能有效督促學(xué)生在平時將更多精力花費在科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目上，防止學(xué)生平時不做工作，結(jié)題時編造數(shù)據(jù)，應(yīng)付答辯。將學(xué)分制引入考核體系，建立多目標(biāo)的考核制度，有助于提高科技創(chuàng)新訓(xùn)練的成效。

（三）完善淘汰機(jī)制，提升學(xué)生主觀能動性

一個大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的參與人數(shù)一般是3—5人，但是項目執(zhí)行過程中，項目組成員并不能各司其職，很多時候都是項目負(fù)責(zé)人承擔(dān)了大量工作，有些學(xué)生就是在渾水摸魚。將學(xué)分制引入考核體系后，參與并完成項目的同學(xué)都能獲得相應(yīng)的學(xué)分，但并未完成足夠工作的學(xué)生也獲得相應(yīng)的學(xué)分顯然是不合理的。通過學(xué)分制建立多目標(biāo)的考核體系，能有效加強(qiáng)對項目的過程管理，對每個階段每位學(xué)生的工作進(jìn)行考核，不能完成任務(wù)的學(xué)生將淘汰出課題組，不能獲得相應(yīng)的學(xué)分。如此，進(jìn)一步完善了淘汰機(jī)制，對每位學(xué)生都施加一定的壓力，有效增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，課題組每位學(xué)生分工協(xié)作，也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊意識，提升項目的完成質(zhì)量。

三、大學(xué)生科技創(chuàng)新教育指導(dǎo)模式創(chuàng)新

筆者通過6年多來指導(dǎo)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新訓(xùn)練的切身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在項目批準(zhǔn)之前積極主動，與指導(dǎo)教師積極溝通交流，但是項目批準(zhǔn)之后就束之高閣，不再問津了，大學(xué)生自身在項目執(zhí)行的過程中嚴(yán)重缺乏自覺性、主動性[8]。另外，大學(xué)生專業(yè)知識欠缺，遇到問題難以深入思考，而且實驗儀器的使用及出現(xiàn)故障如何處理等，大學(xué)生往往一無所知，需要有人在旁時刻指導(dǎo)著，這些都需要指導(dǎo)教師手把手指導(dǎo)學(xué)生。大學(xué)生本身存在主觀能動性不足，基礎(chǔ)知識薄弱，實驗?zāi)芰θ狈Φ葐栴}[9]，若想高質(zhì)量地完成項目，需要導(dǎo)師花費大量的精力和心血，但是教師自身的科研和教學(xué)任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)繁重，有很多其他工作要做，不可能時刻在實驗室陪著學(xué)生做試驗，在學(xué)習(xí)室陪著學(xué)生寫論文。如何優(yōu)化指導(dǎo)模式來提升學(xué)生的主觀能動性，減輕指導(dǎo)教師壓力也需要我們進(jìn)行深入的思考。針對學(xué)生主觀能動性不足，現(xiàn)有指導(dǎo)模式對項目的過程管理力度不強(qiáng)的問題，筆者提出了“研究生幫扶制度”。“研究生幫扶制度”即構(gòu)建“導(dǎo)師—研究生—大學(xué)生”的指導(dǎo)模式，以期通過創(chuàng)新指導(dǎo)模式，在緩解指導(dǎo)教師壓力的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)力度，提升科技創(chuàng)新訓(xùn)練的培養(yǎng)質(zhì)量。研究生掌握了豐富的理論知識，能夠熟練操作試驗儀器，并且研究生接受了一定的科研訓(xùn)練，對科研方法有一定了解，故大學(xué)本科生在理論知識、試驗操作、數(shù)據(jù)整理、論文寫作等方面遇到的大部分問題，研究生都有能力為其解決。再者，研究生的時間相對固定，大量時間都是在實驗室做試驗，或者在學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí)，這樣，本科生遇到問題就能及時找到研究生幫其解決。遇到問題，解決問題，就是一個收獲知識的過程，問題得到及時解決，本科生感覺在項目執(zhí)行過程中迅速收獲知識，必然可以提高學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生喜歡來實驗室。故“研究生幫扶制度”具有較強(qiáng)的可行性。引入“研究生幫扶制度”，構(gòu)建“導(dǎo)師—研究生—大學(xué)本科生”的指導(dǎo)模式，具有以下幾點好處。

（一）同輩幫扶機(jī)制，搭建本科生與導(dǎo)師的橋梁

通常情況下，導(dǎo)師對學(xué)生要求嚴(yán)格，在學(xué)生面前非常嚴(yán)肅，有些學(xué)生依然存在“怕教師”，遇到問題不敢與教師溝通。在項目執(zhí)行過程中，遇到的問題對本科生而言一般是比較復(fù)雜的，如果不能及時解決，學(xué)生的自信心和積極性都會受到打擊。而研究生與大學(xué)本科生屬于同齡人，剛剛經(jīng)歷了他們現(xiàn)在所處的階段，對大學(xué)本科生的想法更為了解，能夠及時發(fā)現(xiàn)他們的問題，從而主動去幫助他們解決問題。一方面，本科生在科技創(chuàng)新訓(xùn)練過程中遇到的問題，就能得到及時解決。本科生能夠直接感受到在做科創(chuàng)的過程中獲益匪淺，能有效激勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性。另一方面，本科生通過與研究生的互動交流，可以在學(xué)業(yè)規(guī)劃，就業(yè)選擇等方面獲得更多的信息與指導(dǎo)，對本科生而言是非常有好處的。同時，研究生也充當(dāng)了導(dǎo)師與大學(xué)生溝通的橋梁，讓導(dǎo)師能夠了解學(xué)生的想法和實際情況，本科學(xué)生能夠了解導(dǎo)師的習(xí)慣和風(fēng)格，這也方便了導(dǎo)師與本科生的溝通，形成一個良好的溝通機(jī)制，各司其職，從而讓學(xué)生收獲知識、提升能力，讓導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)事半功倍。另外，大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的動手能力，而不是通過一個簡單項目就要求每個學(xué)生有重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)。搞科學(xué)研究，要求學(xué)生具有艱苦樸素、求真務(wù)實的工作態(tài)度。然而現(xiàn)階段的本科生一般都是獨生子女，個人自立性很差，指導(dǎo)教師不可能時時處處陪伴。研究生的時間相對富裕，一般都在實驗室或辦公室，而且具備了基本的試驗操作能力與軟硬件操作能力，*有能力、有時間給本科生提供充裕的指導(dǎo)。這種全天候的指導(dǎo)，能夠讓本科生盡快融入角色，也可以學(xué)習(xí)研究生刻苦求學(xué)、求真求實的工作作風(fēng)。所以，引入研究生幫扶制度，既可以提高科創(chuàng)項目的指導(dǎo)效率，又可以培養(yǎng)本科生求真務(wù)實的工作作風(fēng)。

（二）強(qiáng)化過程管理，防止學(xué)生弄虛作假

現(xiàn)階段，學(xué)校對項目的考核包括中期檢查和結(jié)題答辯，但是無論是中期檢查還是結(jié)題答辯，走形式的意味更濃。主要原因一是項目眾多，學(xué)校很難有足夠的人力物力對每個項目進(jìn)行詳細(xì)的過程管理，對學(xué)生進(jìn)行有效的督促；二是學(xué)校基于多為學(xué)生考慮的思想，對項目完成的質(zhì)量不斷降低要求，只要學(xué)生答辯時能說出些東西，就都給通過。這也造成大學(xué)生本身不斷降低自我要求，甚有個別學(xué)生答辯前編造數(shù)據(jù)就去應(yīng)付結(jié)題了[10]。“研究生幫扶制度”一方面能夠幫助大學(xué)生完成項目，另一方面也可以對大學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理，督促學(xué)生認(rèn)真完成項目。學(xué)生是否做試驗了，試驗過程是否可靠，數(shù)據(jù)是否真實，研究生在幫助本科生完成創(chuàng)新項目的同時，也能監(jiān)督他們，防止弄虛作假。引入研究生幫扶制度的指導(dǎo)模式要強(qiáng)化過程管理，進(jìn)行過程監(jiān)督，有效防止大學(xué)生弄虛作假，從而提升訓(xùn)練成效。6年來，筆者主要從事巖土工程專業(yè)教學(xué)，指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新項目十余項。大部分學(xué)生能夠按照教師要求，完成一些基本的創(chuàng)新實驗，但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生弄虛造假，企圖蒙混過關(guān)。針對這些華而不實的學(xué)生，必須采取一些有效措施。先，可以通過例會、談心、個別輔導(dǎo)答疑進(jìn)行思想教育。教師的天職主要是教書育人，所以多做思想教育，多做情感溝通，設(shè)身處地地多為學(xué)生考慮，通常可以感化相當(dāng)一部分學(xué)生。其次，研究生幫扶制度可以有效緩解教師指導(dǎo)上的時空缺失，還能樹立一些實實在在的榜樣，感召激勵大學(xué)生努力向前。后，對于個別屢教不改者，只是為了獲取一紙證書，教師也要具有堅定的立場，立即勸退。否則，干與不干一個樣，干多干少一個樣，其他學(xué)生必定效仿，整個團(tuán)隊一盤散沙，項目研究淪為一紙空文。所以，“研究生幫扶制度”是教師強(qiáng)化科創(chuàng)項目過程管理的一個有效補(bǔ)充，值得發(fā)揚(yáng)推廣。

（三）分擔(dān)導(dǎo)師壓力，提高教師參與積極性

研究生可以分擔(dān)導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的壓力，協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)本科生高質(zhì)量完成項目。對于低年級的本科生而言，專業(yè)知識缺乏，試驗操作能力薄弱，文獻(xiàn)查閱能力不足，所以指導(dǎo)教師往往從選題，制定試驗方案，試驗操作，數(shù)據(jù)整理，論文寫作等所有環(huán)節(jié)手把手帶著學(xué)生完成，這勢必會分散導(dǎo)師太多精力。另外，有一些簡單的基礎(chǔ)的事情讓科研和教學(xué)任務(wù)繁重的教師去做，也是沒有必要的。比如常規(guī)試驗儀器的操作、數(shù)據(jù)的整理等這些研究生*可以指導(dǎo)本科生來完成，沒有必要讓導(dǎo)師再親自指導(dǎo)，導(dǎo)師可以把主要精力放在研究一些復(fù)雜問題上。引入“研究生幫扶制度”的指導(dǎo)模式，研究生能夠有效分擔(dān)導(dǎo)師壓力，從而提高教師參與的積極性。現(xiàn)代高等教育要求教師既要搞好教學(xué)工作，又要搞好科研工作與社會服務(wù)。對于普通教師，尤其是青年教師，高校的生存壓力還是非常巨大的。引入研究生幫扶制度，實行“導(dǎo)師—研究生—大學(xué)生”指導(dǎo)模式，也是對傳統(tǒng)師生一對一、一對多指導(dǎo)模式的一種創(chuàng)新與補(bǔ)充。近兩年，筆者開始嘗試這種新的指導(dǎo)思路，取得了一些經(jīng)驗：（1）提高了教師的指導(dǎo)效率。教師主要負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)思想的提出，實驗方案的制訂，以及疑難雜癥的排除。其他諸如圖表的繪制、專業(yè)術(shù)語的描述、常規(guī)試驗機(jī)器的操作、常規(guī)軟件的使用，大學(xué)生能力都很欠缺，通過研究生的幫扶，本科生能力有所提升。（2）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師個人精力有限，傳統(tǒng)教學(xué)一對多模式，主要是講解與示范。現(xiàn)在采用“研究生幫扶制度”，可以隨時隨地實行一對一輔導(dǎo)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的參與熱情。（3）提高了教學(xué)效果。本科生在教師、研究生的指導(dǎo)互動下，理論知識加深了，實踐能力增強(qiáng)了。部分學(xué)生撰寫論文發(fā)表與獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵，就是很好的例證。

四、結(jié)論

1.將學(xué)分制引入考核體系。學(xué)分制可以激發(fā)學(xué)生的積極性，有效提高參加學(xué)生的基數(shù)；建立多目標(biāo)考核體系，提高訓(xùn)練成效；完善淘汰機(jī)制，提升學(xué)生的主觀能動性。2.引入“研究生幫扶制度”，構(gòu)建“導(dǎo)師—研究生—本科生”的指導(dǎo)模式。“研究生幫扶制度”可以搭建本科生與導(dǎo)師溝通的橋梁；強(qiáng)化過程管理，防止學(xué)生弄虛作假；分擔(dān)導(dǎo)師壓力，提高教師參與積極性。