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南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經(jīng)營歐、美等國的閥門、過濾設(shè)備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產(chǎn)品，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶”的經(jīng)營宗旨，服務(wù)于國內(nèi)的流體控制和自動化控制領(lǐng)域。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)費用，能夠把更優(yōu)惠的價格提供給用戶。通過發(fā)展我司已經(jīng)自動化設(shè)備和備件供應(yīng)商，主營產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事、航空航天、科研等領(lǐng)域。
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高職“貿(mào)易實務(wù)”課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握貿(mào)易理論、熟悉管理、懂得操作實踐、完成涉外經(jīng)貿(mào)決策的貿(mào)易人才。同時，還應(yīng)具備一定的聽說讀寫、協(xié)調(diào)溝通能力，以及全面的職業(yè)綜合能力。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，還要求能夠合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)營銷工具進行電子信息的全面收集與整理，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行經(jīng)貿(mào)活動，成為復(fù)合型跨境電子商務(wù)人才。尤以以下幾方面人才需求為明顯：
1.1對從業(yè)人員網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的要求
電子商務(wù)是伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的交易形式，主要運用到Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Web技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、電子支付技術(shù)、信息安全技術(shù)等，貫穿電子商務(wù)的全部流程。商家利用互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件發(fā)布廣告和商品信息，而客戶利用網(wǎng)絡(luò)尋找商品信息，貿(mào)易磋商談判、訂購、支付、物流配送等過程全部需要依賴互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持。雖然不少技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了成熟階段，仍然不斷會有新技術(shù)涌現(xiàn)。這也對貿(mào)易從業(yè)人員的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平提出了更高的要求，能夠熟悉與操作不同的電子商務(wù)模式。
1.2對從業(yè)人員前沿金融和貿(mào)易知識的需求
電子商務(wù)的迅速發(fā)展給金融業(yè)產(chǎn)生了深遠影響，傳統(tǒng)的金融模式已無法滿足需要，這就需要貿(mào)易從業(yè)人員掌握新的互聯(lián)網(wǎng)金融知識。例如支付方式，由于信用證、托收等方式手續(xù)復(fù)雜、費用高，從業(yè)人員需要對它們的原理與流程熟記于心才能避免后續(xù)糾紛。
1.3對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求
作為一名貿(mào)易從業(yè)人員，還應(yīng)當(dāng)具備以下能力或素質(zhì)：一、良好的個人素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)品德，遵守職業(yè)紀(jì)律；二、一定的英語水平。確保對外溝通與交易流程中無語言障礙；三、文字表達能力。簡單地說，就是要能“把產(chǎn)品介紹清楚”、“把問題說清楚”，溝通順暢高效；四、良好的心理素質(zhì)，能夠自我調(diào)控情緒，自我約束，使自己始終保持積極和穩(wěn)定的職業(yè)工作狀態(tài)。
2、貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思路
2.1網(wǎng)絡(luò)課程資源形態(tài)
網(wǎng)絡(luò)課程一般是根據(jù)課程大綱制作的多媒體表現(xiàn)形式，它的內(nèi)容比多媒體光盤更加豐富，表現(xiàn)形式更加豐富多樣，內(nèi)容更加完整，除教學(xué)內(nèi)容外能不斷補充與更新，信息量大，便于遠程學(xué)習(xí)或組員協(xié)作學(xué)習(xí)，而且不受時間與空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，任何時候都能進行學(xué)習(xí)。其形態(tài)主要包括以下幾種：
2.1.1文字或文檔
對于課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)、教案等文件，一般以文檔形式展現(xiàn)，學(xué)生可以方便下載并存檔。
2.1.2靜態(tài)圖片
圖片包括實物拍攝和人工繪制，包括*.jpg或*.png格式。實物拍攝的圖片可以讓學(xué)生對涉及到的對象有直觀認識，例如集裝箱、碼頭堆場、貨輪實拍，以及提單、信用證、匯票等各種單據(jù)實拍，清楚明了；而人工繪制的圖片包括各種流程圖、示意圖和表格，例如進出口貿(mào)易流程、不同貿(mào)易術(shù)語的異同點、信用證的支付流程等，可以節(jié)省下大量手工黑板繪圖的時間，而且格式規(guī)范，清晰明了。
2.1.3動態(tài)圖片
動畫是在圖片基礎(chǔ)上加以改進的格式，使得靜態(tài)的圖片成為動態(tài)，例如*.gift格式。這種格式尤其在流程圖中顯示更為直觀、清晰，但是制作過程需要一定時間，對教師的操作水平有一定要求。
2.1.4視頻
視頻包括網(wǎng)上現(xiàn)有教學(xué)視頻和現(xiàn)場實拍。對于一些理論性知識，可以適當(dāng)借用網(wǎng)上的教學(xué)視頻，但是由于學(xué)生沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，外貿(mào)企業(yè)也未必能充分參與教學(xué)，若只有文字和圖片，學(xué)生很難了解到實際工作場景與具體操作。視頻可以完整、真實地展示工作場景，例如常務(wù)談判、包裝、裝貨、港口碼頭操作等場景進行再現(xiàn)，再加以剪輯，去掉不必要的片段，可以真實、直觀地對工作場景進行展現(xiàn)。
2.1.5模擬實訓(xùn)
為了使貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對實際業(yè)務(wù)流程更加熟悉，課程可以引進相關(guān)軟件，例如Pocib，根據(jù)通行的慣例與規(guī)則，模擬動態(tài)的市場環(huán)境，從尋找交易機會、交易磋商、簽訂業(yè)務(wù)合同、履行合同等。學(xué)生可以自己開公司進行一個完整操作，了解貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運作方式，總結(jié)成功與失敗，不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的個人素養(yǎng)、心理素質(zhì)與表達能力，全面提高貿(mào)易從業(yè)技能。
2.2網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑
2.2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與改進
平時上課過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，例如組織學(xué)生進行小組討論，錄像后在課程進行分析；也可引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的資源進行拓展。課程教學(xué)資源的開發(fā)不僅需要院校的資金投入，更需要依賴開發(fā)團隊的建設(shè)。該團隊不僅需要過硬的計算機水平，也需要具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計能力。因而，需要將專業(yè)的軟件開發(fā)人員與一線教師結(jié)合起來，通過不定期的研討、培訓(xùn)、交流，及時改進不足之處。另外，可以積極通過網(wǎng)絡(luò)平臺挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如“慕課（MOOC）”。教師可以參與慕課平臺上的課程建設(shè)，與其他院校的教師進行切磋與互相學(xué)習(xí)，也可以組織學(xué)生對慕課課程進行自主學(xué)習(xí)，并將其作為課程成績的一部分。
2.2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)工具
就目前情況而言，對于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的師生溝通功能僅僅停留在布置作業(yè)、發(fā)布習(xí)題等基礎(chǔ)功能上，遠遠沒有發(fā)揮其佳效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師與學(xué)生的溝通已不能滿足于課上有限的交流了。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，教師可以利用論壇版塊與學(xué)生互動，也可安排每個小組對于每個教學(xué)模塊進行作業(yè)提交、小組評價、組內(nèi)互評，增強學(xué)生的團隊合作與凝聚力。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺可設(shè)置投票、提問、辯論、抽簽等多種功能，使得課程教學(xué)更加豐富多彩。總之，在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與利用，非常有利于促進數(shù)字化教學(xué)的完善，豐富課堂形式，獲取更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并增強師生間的溝通。然而實際建設(shè)過程中仍有許多需要改進的地方有待廣大教師和從業(yè)人員的不斷努力，從而推進貿(mào)易實務(wù)課程不斷改革。
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式是“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合下形成的一種“以教師為主導(dǎo)，與學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。因此，“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的有效融合，取長補短、相互完善、相互促進效果，在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關(guān)重要的作用。“以教師為中心”教學(xué)模式是九十年代前，我國普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)在于行為主義，以奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論認為:1、以學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，對學(xué)習(xí)進行劃分，學(xué)習(xí)可被分為兩種類型，即有意義學(xué)習(xí)與無意義學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí))。有意義的學(xué)習(xí)能夠是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與知識(技能)之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)對知識本質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)容的有效掌握。2、有意義學(xué)習(xí)方式有兩種，即被動學(xué)習(xí)(接受學(xué)習(xí))與主動學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))。相對于接受學(xué)習(xí)而言，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強，僅在實驗教學(xué)中適用，在課堂教學(xué)中無法成為高效傳遞知識的手段。3、在被動學(xué)習(xí)(傳遞———接受)過程中，需注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)動與培養(yǎng)，使學(xué)生通過注意力集中、實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者，在教學(xué)中占據(jù)中心地位。由此可見，“以教師為中心”教學(xué)模式有利于科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式集“以教師為中心”教學(xué)模式與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式之長，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體放在同等重要位置，要求教師以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本，利用行之有效的措施與方法，組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生利用已有經(jīng)驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng)。因此，該教學(xué)模式在理論教學(xué)與實踐教學(xué)中皆適用，更符合我國教育特征與教學(xué)要求。
二、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的提出
隨著我國對外開放程度的不斷提升，我國對外貿(mào)易事業(yè)得到迅速發(fā)展，經(jīng)濟與貿(mào)易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設(shè)需求，各地方各級高校開設(shè)了貿(mào)易專業(yè)且貿(mào)易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多，包括外貿(mào)英語、中西方經(jīng)濟學(xué)、貿(mào)易地理、電子商務(wù)、對外貿(mào)易政策與法規(guī)、管理學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、市場營銷等等。加之，隨著貿(mào)易行業(yè)的不斷發(fā)展，貿(mào)易合作方式、對外貿(mào)易政策法規(guī)、對外貿(mào)易運輸模式等發(fā)生一定改變，在一定程度上為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提出更多挑戰(zhàn)。基于此，基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實際需求，針對貿(mào)易市場變化，面對市場人才培養(yǎng)要求，應(yīng)將以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念引入教學(xué)實踐中，通過合作、探究、實踐等教學(xué)方法的科學(xué)運用，構(gòu)建適合貿(mào)易教學(xué)的“主導(dǎo)———主體”模式，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
三、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用
要想實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合，提升“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，教師可從以下幾方面入手，進行實踐。
(一)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)理念
在貿(mào)易教學(xué)中，“主導(dǎo)———主體”模式的應(yīng)用，離不開相關(guān)教學(xué)理念的支撐。在此過程中，教師需對素質(zhì)教學(xué)要求進行深入解讀，實現(xiàn)現(xiàn)知識論向主題教育論的科學(xué)轉(zhuǎn)換。與此同時，在貿(mào)易教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識、主動精神、主動能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)實踐活動中，讓學(xué)生通過親身體驗，感知課程學(xué)習(xí)樂趣，提升專業(yè)技能。例如，教師在進行問題設(shè)計時，可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實際情況與教材教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進行具體體現(xiàn)，從而能夠提升學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生進行問題的自主思考與分析，并在師生有效交流下，實現(xiàn)舊問題的解決與新問題的生成。
(二)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容
以學(xué)生為主體的貿(mào)易教學(xué)，需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)要求等，進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。例如，在貿(mào)易專業(yè)《貿(mào)易地理》課程“亞洲主要經(jīng)濟貿(mào)易區(qū)”教學(xué)中，教師作為組織者、*，可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經(jīng)濟貿(mào)易的新動態(tài)，傳遞給學(xué)生，以便開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生經(jīng)驗。與此同時，教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經(jīng)濟貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)資源，創(chuàng)建問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等與中國的貿(mào)易關(guān)系”、“分別以日本為主導(dǎo)和以中國為主導(dǎo)，東南亞地區(qū)貿(mào)易伙伴關(guān)系將發(fā)生什么樣的變化?”同時，發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生通過獨立思考、小組探討，進行問題分析與處理，實現(xiàn)重點知識的有效掌握。
(三)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)方法
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式，強調(diào)教師通過教學(xué)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效發(fā)揮。對此，教師在組織開展貿(mào)易教學(xué)活動時，應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主動性。例如，在學(xué)習(xí)“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)視頻資料，如“中國入世五周年特別報道”，讓學(xué)生通過節(jié)目觀看，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，從而自主參與到知識學(xué)習(xí)與探索中，加強對“中國加入世界貿(mào)易組織”相關(guān)知識的理解與掌握。又如，在學(xué)習(xí)“對外貿(mào)易港口”相關(guān)知識時，教師利用多媒體將中國對外貿(mào)易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。應(yīng)用“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式開展貿(mào)易教學(xué)時，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機會，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。例如，在“裝箱單填寫”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師利用模擬教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置裝箱單填寫教學(xué)情境，學(xué)生通過角色扮演與實際情境演練，明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿(mào)易合同”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師采用案例分析法，開展探究性教學(xué)活動，讓學(xué)生在案例分析中對貿(mào)易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織開展相關(guān)的課外實踐活動與實訓(xùn)活動，如國貿(mào)運輸企業(yè)參觀，某企業(yè)某產(chǎn)品進口交易現(xiàn)狀調(diào)研，報關(guān)、報檢、跟單、投保定崗實習(xí)等，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生實踐操作能力。
(四)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)評價
教學(xué)評價作為專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，對教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升存在積極影響。對此，基于“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式特征，可構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”的綜合教學(xué)評價體系，實現(xiàn)評價主體與評價方式的多樣化建設(shè)，讓學(xué)生能夠在自我評價、小組評價中，發(fā)揮教學(xué)評價主體作用，從而加強對自身學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的了解與掌握，能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿(mào)易學(xué)習(xí)方法與措施，以促進貿(mào)易學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
四、結(jié)論
在化發(fā)展背景下，世界的競爭、市場的競爭已經(jīng)發(fā)展為科技的競爭、人才的競爭。依托教育，進行人才培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為構(gòu)建和諧社會主義的核心內(nèi)容。對此，院校在進行貿(mào)易專業(yè)建設(shè)與發(fā)展時，需緊跟時代變化，適應(yīng)社會發(fā)展需求，強調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)理念在教學(xué)模式中的有效滲透，在提升貿(mào)易教學(xué)質(zhì)量的同時，推動學(xué)生全面發(fā)展，增強教育科學(xué)水平，實現(xiàn)貿(mào)易教學(xué)的不斷優(yōu)化。
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高職“貿(mào)易實務(wù)”課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握貿(mào)易理論、熟悉管理、懂得操作實踐、完成涉外經(jīng)貿(mào)決策的貿(mào)易人才。同時，還應(yīng)具備一定的聽說讀寫、協(xié)調(diào)溝通能力，以及全面的職業(yè)綜合能力。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，還要求能夠合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)營銷工具進行電子信息的全面收集與整理，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行經(jīng)貿(mào)活動，成為復(fù)合型跨境電子商務(wù)人才。尤以以下幾方面人才需求為明顯：
1.1對從業(yè)人員網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的要求
電子商務(wù)是伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的交易形式，主要運用到Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Web技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、電子支付技術(shù)、信息安全技術(shù)等，貫穿電子商務(wù)的全部流程。商家利用互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件發(fā)布廣告和商品信息，而客戶利用網(wǎng)絡(luò)尋找商品信息，貿(mào)易磋商談判、訂購、支付、物流配送等過程全部需要依賴互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持。雖然不少技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了成熟階段，仍然不斷會有新技術(shù)涌現(xiàn)。這也對貿(mào)易從業(yè)人員的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平提出了更高的要求，能夠熟悉與操作不同的電子商務(wù)模式。
1.2對從業(yè)人員前沿金融和貿(mào)易知識的需求
電子商務(wù)的迅速發(fā)展給金融業(yè)產(chǎn)生了深遠影響，傳統(tǒng)的金融模式已無法滿足需要，這就需要貿(mào)易從業(yè)人員掌握新的互聯(lián)網(wǎng)金融知識。例如支付方式，由于信用證、托收等方式手續(xù)復(fù)雜、費用高，從業(yè)人員需要對它們的原理與流程熟記于心才能避免后續(xù)糾紛。
1.3對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求
作為一名貿(mào)易從業(yè)人員，還應(yīng)當(dāng)具備以下能力或素質(zhì)：一、良好的個人素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)品德，遵守職業(yè)紀(jì)律；二、一定的英語水平。確保對外溝通與交易流程中無語言障礙；三、文字表達能力。簡單地說，就是要能“把產(chǎn)品介紹清楚”、“把問題說清楚”，溝通順暢高效；四、良好的心理素質(zhì)，能夠自我調(diào)控情緒，自我約束，使自己始終保持積極和穩(wěn)定的職業(yè)工作狀態(tài)。
2、貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思路
2.1網(wǎng)絡(luò)課程資源形態(tài)
網(wǎng)絡(luò)課程一般是根據(jù)課程大綱制作的多媒體表現(xiàn)形式，它的內(nèi)容比多媒體光盤更加豐富，表現(xiàn)形式更加豐富多樣，內(nèi)容更加完整，除教學(xué)內(nèi)容外能不斷補充與更新，信息量大，便于遠程學(xué)習(xí)或組員協(xié)作學(xué)習(xí)，而且不受時間與空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，任何時候都能進行學(xué)習(xí)。其形態(tài)主要包括以下幾種：
2.1.1文字或文檔
對于課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)、教案等文件，一般以文檔形式展現(xiàn)，學(xué)生可以方便下載并存檔。
2.1.2靜態(tài)圖片
圖片包括實物拍攝和人工繪制，包括*.jpg或*.png格式。實物拍攝的圖片可以讓學(xué)生對涉及到的對象有直觀認識，例如集裝箱、碼頭堆場、貨輪實拍，以及提單、信用證、匯票等各種單據(jù)實拍，清楚明了；而人工繪制的圖片包括各種流程圖、示意圖和表格，例如進出口貿(mào)易流程、不同貿(mào)易術(shù)語的異同點、信用證的支付流程等，可以節(jié)省下大量手工黑板繪圖的時間，而且格式規(guī)范，清晰明了。
2.1.3動態(tài)圖片
動畫是在圖片基礎(chǔ)上加以改進的格式，使得靜態(tài)的圖片成為動態(tài)，例如*.gift格式。這種格式尤其在流程圖中顯示更為直觀、清晰，但是制作過程需要一定時間，對教師的操作水平有一定要求。
2.1.4視頻
視頻包括網(wǎng)上現(xiàn)有教學(xué)視頻和現(xiàn)場實拍。對于一些理論性知識，可以適當(dāng)借用網(wǎng)上的教學(xué)視頻，但是由于學(xué)生沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，外貿(mào)企業(yè)也未必能充分參與教學(xué)，若只有文字和圖片，學(xué)生很難了解到實際工作場景與具體操作。視頻可以完整、真實地展示工作場景，例如常務(wù)談判、包裝、裝貨、港口碼頭操作等場景進行再現(xiàn)，再加以剪輯，去掉不必要的片段，可以真實、直觀地對工作場景進行展現(xiàn)。
2.1.5模擬實訓(xùn)
為了使貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對實際業(yè)務(wù)流程更加熟悉，課程可以引進相關(guān)軟件，例如Pocib，根據(jù)通行的慣例與規(guī)則，模擬動態(tài)的市場環(huán)境，從尋找交易機會、交易磋商、簽訂業(yè)務(wù)合同、履行合同等。學(xué)生可以自己開公司進行一個完整操作，了解貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運作方式，總結(jié)成功與失敗，不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的個人素養(yǎng)、心理素質(zhì)與表達能力，全面提高貿(mào)易從業(yè)技能。
2.2網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑
2.2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與改進
平時上課過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，例如組織學(xué)生進行小組討論，錄像后在課程進行分析；也可引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的資源進行拓展。課程教學(xué)資源的開發(fā)不僅需要院校的資金投入，更需要依賴開發(fā)團隊的建設(shè)。該團隊不僅需要過硬的計算機水平，也需要具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計能力。因而，需要將專業(yè)的軟件開發(fā)人員與一線教師結(jié)合起來，通過不定期的研討、培訓(xùn)、交流，及時改進不足之處。另外，可以積極通過網(wǎng)絡(luò)平臺挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如“慕課（MOOC）”。教師可以參與慕課平臺上的課程建設(shè)，與其他院校的教師進行切磋與互相學(xué)習(xí)，也可以組織學(xué)生對慕課課程進行自主學(xué)習(xí)，并將其作為課程成績的一部分。
2.2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)工具
就目前情況而言，對于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的師生溝通功能僅僅停留在布置作業(yè)、發(fā)布習(xí)題等基礎(chǔ)功能上，遠遠沒有發(fā)揮其佳效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師與學(xué)生的溝通已不能滿足于課上有限的交流了。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，教師可以利用論壇版塊與學(xué)生互動，也可安排每個小組對于每個教學(xué)模塊進行作業(yè)提交、小組評價、組內(nèi)互評，增強學(xué)生的團隊合作與凝聚力。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺可設(shè)置投票、提問、辯論、抽簽等多種功能，使得課程教學(xué)更加豐富多彩。總之，在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與利用，非常有利于促進數(shù)字化教學(xué)的完善，豐富課堂形式，獲取更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并增強師生間的溝通。然而實際建設(shè)過程中仍有許多需要改進的地方有待廣大教師和從業(yè)人員的不斷努力，從而推進貿(mào)易實務(wù)課程不斷改革。
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式是“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合下形成的一種“以教師為主導(dǎo)，與學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。因此，“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的有效融合，取長補短、相互完善、相互促進效果，在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關(guān)重要的作用。“以教師為中心”教學(xué)模式是九十年代前，我國普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)在于行為主義，以奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論認為:1、以學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，對學(xué)習(xí)進行劃分，學(xué)習(xí)可被分為兩種類型，即有意義學(xué)習(xí)與無意義學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí))。有意義的學(xué)習(xí)能夠是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與知識(技能)之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)對知識本質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)容的有效掌握。2、有意義學(xué)習(xí)方式有兩種，即被動學(xué)習(xí)(接受學(xué)習(xí))與主動學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))。相對于接受學(xué)習(xí)而言，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強，僅在實驗教學(xué)中適用，在課堂教學(xué)中無法成為高效傳遞知識的手段。3、在被動學(xué)習(xí)(傳遞———接受)過程中，需注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)動與培養(yǎng)，使學(xué)生通過注意力集中、實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者，在教學(xué)中占據(jù)中心地位。由此可見，“以教師為中心”教學(xué)模式有利于科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式集“以教師為中心”教學(xué)模式與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式之長，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體放在同等重要位置，要求教師以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本，利用行之有效的措施與方法，組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生利用已有經(jīng)驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng)。因此，該教學(xué)模式在理論教學(xué)與實踐教學(xué)中皆適用，更符合我國教育特征與教學(xué)要求。
二、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的提出
隨著我國對外開放程度的不斷提升，我國對外貿(mào)易事業(yè)得到迅速發(fā)展，經(jīng)濟與貿(mào)易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設(shè)需求，各地方各級高校開設(shè)了貿(mào)易專業(yè)且貿(mào)易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多，包括外貿(mào)英語、中西方經(jīng)濟學(xué)、貿(mào)易地理、電子商務(wù)、對外貿(mào)易政策與法規(guī)、管理學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、市場營銷等等。加之，隨著貿(mào)易行業(yè)的不斷發(fā)展，貿(mào)易合作方式、對外貿(mào)易政策法規(guī)、對外貿(mào)易運輸模式等發(fā)生一定改變，在一定程度上為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提出更多挑戰(zhàn)。基于此，基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實際需求，針對貿(mào)易市場變化，面對市場人才培養(yǎng)要求，應(yīng)將以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念引入教學(xué)實踐中，通過合作、探究、實踐等教學(xué)方法的科學(xué)運用，構(gòu)建適合貿(mào)易教學(xué)的“主導(dǎo)———主體”模式，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
三、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用
要想實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合，提升“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，教師可從以下幾方面入手，進行實踐。
(一)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)理念
在貿(mào)易教學(xué)中，“主導(dǎo)———主體”模式的應(yīng)用，離不開相關(guān)教學(xué)理念的支撐。在此過程中，教師需對素質(zhì)教學(xué)要求進行深入解讀，實現(xiàn)現(xiàn)知識論向主題教育論的科學(xué)轉(zhuǎn)換。與此同時，在貿(mào)易教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識、主動精神、主動能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)實踐活動中，讓學(xué)生通過親身體驗，感知課程學(xué)習(xí)樂趣，提升專業(yè)技能。例如，教師在進行問題設(shè)計時，可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實際情況與教材教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進行具體體現(xiàn)，從而能夠提升學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生進行問題的自主思考與分析，并在師生有效交流下，實現(xiàn)舊問題的解決與新問題的生成。
(二)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容
以學(xué)生為主體的貿(mào)易教學(xué)，需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)要求等，進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。例如，在貿(mào)易專業(yè)《貿(mào)易地理》課程“亞洲主要經(jīng)濟貿(mào)易區(qū)”教學(xué)中，教師作為組織者、*，可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經(jīng)濟貿(mào)易的新動態(tài)，傳遞給學(xué)生，以便開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生經(jīng)驗。與此同時，教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經(jīng)濟貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)資源，創(chuàng)建問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等與中國的貿(mào)易關(guān)系”、“分別以日本為主導(dǎo)和以中國為主導(dǎo)，東南亞地區(qū)貿(mào)易伙伴關(guān)系將發(fā)生什么樣的變化?”同時，發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生通過獨立思考、小組探討，進行問題分析與處理，實現(xiàn)重點知識的有效掌握。
(三)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)方法
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式，強調(diào)教師通過教學(xué)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效發(fā)揮。對此，教師在組織開展貿(mào)易教學(xué)活動時，應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主動性。例如，在學(xué)習(xí)“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)視頻資料，如“中國入世五周年特別報道”，讓學(xué)生通過節(jié)目觀看，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，從而自主參與到知識學(xué)習(xí)與探索中，加強對“中國加入世界貿(mào)易組織”相關(guān)知識的理解與掌握。又如，在學(xué)習(xí)“對外貿(mào)易港口”相關(guān)知識時，教師利用多媒體將中國對外貿(mào)易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。應(yīng)用“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式開展貿(mào)易教學(xué)時，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機會，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。例如，在“裝箱單填寫”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師利用模擬教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置裝箱單填寫教學(xué)情境，學(xué)生通過角色扮演與實際情境演練，明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿(mào)易合同”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師采用案例分析法，開展探究性教學(xué)活動，讓學(xué)生在案例分析中對貿(mào)易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織開展相關(guān)的課外實踐活動與實訓(xùn)活動，如國貿(mào)運輸企業(yè)參觀，某企業(yè)某產(chǎn)品進口交易現(xiàn)狀調(diào)研，報關(guān)、報檢、跟單、投保定崗實習(xí)等，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生實踐操作能力。
(四)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)評價
教學(xué)評價作為專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，對教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升存在積極影響。對此，基于“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式特征，可構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”的綜合教學(xué)評價體系，實現(xiàn)評價主體與評價方式的多樣化建設(shè)，讓學(xué)生能夠在自我評價、小組評價中，發(fā)揮教學(xué)評價主體作用，從而加強對自身學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的了解與掌握，能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿(mào)易學(xué)習(xí)方法與措施，以促進貿(mào)易學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
四、結(jié)論
在化發(fā)展背景下，世界的競爭、市場的競爭已經(jīng)發(fā)展為科技的競爭、人才的競爭。依托教育，進行人才培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為構(gòu)建和諧社會主義的核心內(nèi)容。對此，院校在進行貿(mào)易專業(yè)建設(shè)與發(fā)展時，需緊跟時代變化，適應(yīng)社會發(fā)展需求，強調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)理念在教學(xué)模式中的有效滲透，在提升貿(mào)易教學(xué)質(zhì)量的同時，推動學(xué)生全面發(fā)展，增強教育科學(xué)水平，實現(xiàn)貿(mào)易教學(xué)的不斷優(yōu)化。
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高職“貿(mào)易實務(wù)”課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握貿(mào)易理論、熟悉管理、懂得操作實踐、完成涉外經(jīng)貿(mào)決策的貿(mào)易人才。同時，還應(yīng)具備一定的聽說讀寫、協(xié)調(diào)溝通能力，以及全面的職業(yè)綜合能力。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，還要求能夠合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)營銷工具進行電子信息的全面收集與整理，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行經(jīng)貿(mào)活動，成為復(fù)合型跨境電子商務(wù)人才。尤以以下幾方面人才需求為明顯：
1.1對從業(yè)人員網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的要求
電子商務(wù)是伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的交易形式，主要運用到Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Web技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、電子支付技術(shù)、信息安全技術(shù)等，貫穿電子商務(wù)的全部流程。商家利用互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件發(fā)布廣告和商品信息，而客戶利用網(wǎng)絡(luò)尋找商品信息，貿(mào)易磋商談判、訂購、支付、物流配送等過程全部需要依賴互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持。雖然不少技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了成熟階段，仍然不斷會有新技術(shù)涌現(xiàn)。這也對貿(mào)易從業(yè)人員的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平提出了更高的要求，能夠熟悉與操作不同的電子商務(wù)模式。
1.2對從業(yè)人員前沿金融和貿(mào)易知識的需求
電子商務(wù)的迅速發(fā)展給金融業(yè)產(chǎn)生了深遠影響，傳統(tǒng)的金融模式已無法滿足需要，這就需要貿(mào)易從業(yè)人員掌握新的互聯(lián)網(wǎng)金融知識。例如支付方式，由于信用證、托收等方式手續(xù)復(fù)雜、費用高，從業(yè)人員需要對它們的原理與流程熟記于心才能避免后續(xù)糾紛。
1.3對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求
作為一名貿(mào)易從業(yè)人員，還應(yīng)當(dāng)具備以下能力或素質(zhì)：一、良好的個人素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)品德，遵守職業(yè)紀(jì)律；二、一定的英語水平。確保對外溝通與交易流程中無語言障礙；三、文字表達能力。簡單地說，就是要能“把產(chǎn)品介紹清楚”、“把問題說清楚”，溝通順暢高效；四、良好的心理素質(zhì)，能夠自我調(diào)控情緒，自我約束，使自己始終保持積極和穩(wěn)定的職業(yè)工作狀態(tài)。
2、貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思路
2.1網(wǎng)絡(luò)課程資源形態(tài)
網(wǎng)絡(luò)課程一般是根據(jù)課程大綱制作的多媒體表現(xiàn)形式，它的內(nèi)容比多媒體光盤更加豐富，表現(xiàn)形式更加豐富多樣，內(nèi)容更加完整，除教學(xué)內(nèi)容外能不斷補充與更新，信息量大，便于遠程學(xué)習(xí)或組員協(xié)作學(xué)習(xí)，而且不受時間與空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，任何時候都能進行學(xué)習(xí)。其形態(tài)主要包括以下幾種：
2.1.1文字或文檔
對于課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)、教案等文件，一般以文檔形式展現(xiàn)，學(xué)生可以方便下載并存檔。
2.1.2靜態(tài)圖片
圖片包括實物拍攝和人工繪制，包括*.jpg或*.png格式。實物拍攝的圖片可以讓學(xué)生對涉及到的對象有直觀認識，例如集裝箱、碼頭堆場、貨輪實拍，以及提單、信用證、匯票等各種單據(jù)實拍，清楚明了；而人工繪制的圖片包括各種流程圖、示意圖和表格，例如進出口貿(mào)易流程、不同貿(mào)易術(shù)語的異同點、信用證的支付流程等，可以節(jié)省下大量手工黑板繪圖的時間，而且格式規(guī)范，清晰明了。
2.1.3動態(tài)圖片
動畫是在圖片基礎(chǔ)上加以改進的格式，使得靜態(tài)的圖片成為動態(tài)，例如*.gift格式。這種格式尤其在流程圖中顯示更為直觀、清晰，但是制作過程需要一定時間，對教師的操作水平有一定要求。
2.1.4視頻
視頻包括網(wǎng)上現(xiàn)有教學(xué)視頻和現(xiàn)場實拍。對于一些理論性知識，可以適當(dāng)借用網(wǎng)上的教學(xué)視頻，但是由于學(xué)生沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，外貿(mào)企業(yè)也未必能充分參與教學(xué)，若只有文字和圖片，學(xué)生很難了解到實際工作場景與具體操作。視頻可以完整、真實地展示工作場景，例如常務(wù)談判、包裝、裝貨、港口碼頭操作等場景進行再現(xiàn)，再加以剪輯，去掉不必要的片段，可以真實、直觀地對工作場景進行展現(xiàn)。
2.1.5模擬實訓(xùn)
為了使貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對實際業(yè)務(wù)流程更加熟悉，課程可以引進相關(guān)軟件，例如Pocib，根據(jù)通行的慣例與規(guī)則，模擬動態(tài)的市場環(huán)境，從尋找交易機會、交易磋商、簽訂業(yè)務(wù)合同、履行合同等。學(xué)生可以自己開公司進行一個完整操作，了解貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運作方式，總結(jié)成功與失敗，不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的個人素養(yǎng)、心理素質(zhì)與表達能力，全面提高貿(mào)易從業(yè)技能。
2.2網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑
2.2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與改進
平時上課過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，例如組織學(xué)生進行小組討論，錄像后在課程進行分析；也可引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的資源進行拓展。課程教學(xué)資源的開發(fā)不僅需要院校的資金投入，更需要依賴開發(fā)團隊的建設(shè)。該團隊不僅需要過硬的計算機水平，也需要具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計能力。因而，需要將專業(yè)的軟件開發(fā)人員與一線教師結(jié)合起來，通過不定期的研討、培訓(xùn)、交流，及時改進不足之處。另外，可以積極通過網(wǎng)絡(luò)平臺挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如“慕課（MOOC）”。教師可以參與慕課平臺上的課程建設(shè)，與其他院校的教師進行切磋與互相學(xué)習(xí)，也可以組織學(xué)生對慕課課程進行自主學(xué)習(xí)，并將其作為課程成績的一部分。
2.2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)工具
就目前情況而言，對于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的師生溝通功能僅僅停留在布置作業(yè)、發(fā)布習(xí)題等基礎(chǔ)功能上，遠遠沒有發(fā)揮其佳效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師與學(xué)生的溝通已不能滿足于課上有限的交流了。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，教師可以利用論壇版塊與學(xué)生互動，也可安排每個小組對于每個教學(xué)模塊進行作業(yè)提交、小組評價、組內(nèi)互評，增強學(xué)生的團隊合作與凝聚力。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺可設(shè)置投票、提問、辯論、抽簽等多種功能，使得課程教學(xué)更加豐富多彩。總之，在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與利用，非常有利于促進數(shù)字化教學(xué)的完善，豐富課堂形式，獲取更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并增強師生間的溝通。然而實際建設(shè)過程中仍有許多需要改進的地方有待廣大教師和從業(yè)人員的不斷努力，從而推進貿(mào)易實務(wù)課程不斷改革。
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式是“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合下形成的一種“以教師為主導(dǎo)，與學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。因此，“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的有效融合，取長補短、相互完善、相互促進效果，在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關(guān)重要的作用。“以教師為中心”教學(xué)模式是九十年代前，我國普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)在于行為主義，以奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論認為:1、以學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，對學(xué)習(xí)進行劃分，學(xué)習(xí)可被分為兩種類型，即有意義學(xué)習(xí)與無意義學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí))。有意義的學(xué)習(xí)能夠是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與知識(技能)之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)對知識本質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)容的有效掌握。2、有意義學(xué)習(xí)方式有兩種，即被動學(xué)習(xí)(接受學(xué)習(xí))與主動學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))。相對于接受學(xué)習(xí)而言，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強，僅在實驗教學(xué)中適用，在課堂教學(xué)中無法成為高效傳遞知識的手段。3、在被動學(xué)習(xí)(傳遞———接受)過程中，需注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)動與培養(yǎng)，使學(xué)生通過注意力集中、實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者，在教學(xué)中占據(jù)中心地位。由此可見，“以教師為中心”教學(xué)模式有利于科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式集“以教師為中心”教學(xué)模式與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式之長，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體放在同等重要位置，要求教師以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本，利用行之有效的措施與方法，組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生利用已有經(jīng)驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng)。因此，該教學(xué)模式在理論教學(xué)與實踐教學(xué)中皆適用，更符合我國教育特征與教學(xué)要求。
二、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的提出
隨著我國對外開放程度的不斷提升，我國對外貿(mào)易事業(yè)得到迅速發(fā)展，經(jīng)濟與貿(mào)易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設(shè)需求，各地方各級高校開設(shè)了貿(mào)易專業(yè)且貿(mào)易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多，包括外貿(mào)英語、中西方經(jīng)濟學(xué)、貿(mào)易地理、電子商務(wù)、對外貿(mào)易政策與法規(guī)、管理學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、市場營銷等等。加之，隨著貿(mào)易行業(yè)的不斷發(fā)展，貿(mào)易合作方式、對外貿(mào)易政策法規(guī)、對外貿(mào)易運輸模式等發(fā)生一定改變，在一定程度上為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提出更多挑戰(zhàn)。基于此，基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實際需求，針對貿(mào)易市場變化，面對市場人才培養(yǎng)要求，應(yīng)將以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念引入教學(xué)實踐中，通過合作、探究、實踐等教學(xué)方法的科學(xué)運用，構(gòu)建適合貿(mào)易教學(xué)的“主導(dǎo)———主體”模式，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
三、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用
要想實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合，提升“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，教師可從以下幾方面入手，進行實踐。
(一)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)理念
在貿(mào)易教學(xué)中，“主導(dǎo)———主體”模式的應(yīng)用，離不開相關(guān)教學(xué)理念的支撐。在此過程中，教師需對素質(zhì)教學(xué)要求進行深入解讀，實現(xiàn)現(xiàn)知識論向主題教育論的科學(xué)轉(zhuǎn)換。與此同時，在貿(mào)易教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識、主動精神、主動能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)實踐活動中，讓學(xué)生通過親身體驗，感知課程學(xué)習(xí)樂趣，提升專業(yè)技能。例如，教師在進行問題設(shè)計時，可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實際情況與教材教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進行具體體現(xiàn)，從而能夠提升學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生進行問題的自主思考與分析，并在師生有效交流下，實現(xiàn)舊問題的解決與新問題的生成。
(二)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容
以學(xué)生為主體的貿(mào)易教學(xué)，需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)要求等，進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。例如，在貿(mào)易專業(yè)《貿(mào)易地理》課程“亞洲主要經(jīng)濟貿(mào)易區(qū)”教學(xué)中，教師作為組織者、*，可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經(jīng)濟貿(mào)易的新動態(tài)，傳遞給學(xué)生，以便開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生經(jīng)驗。與此同時，教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經(jīng)濟貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)資源，創(chuàng)建問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等與中國的貿(mào)易關(guān)系”、“分別以日本為主導(dǎo)和以中國為主導(dǎo)，東南亞地區(qū)貿(mào)易伙伴關(guān)系將發(fā)生什么樣的變化?”同時，發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生通過獨立思考、小組探討，進行問題分析與處理，實現(xiàn)重點知識的有效掌握。
(三)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)方法
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式，強調(diào)教師通過教學(xué)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效發(fā)揮。對此，教師在組織開展貿(mào)易教學(xué)活動時，應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主動性。例如，在學(xué)習(xí)“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)視頻資料，如“中國入世五周年特別報道”，讓學(xué)生通過節(jié)目觀看，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，從而自主參與到知識學(xué)習(xí)與探索中，加強對“中國加入世界貿(mào)易組織”相關(guān)知識的理解與掌握。又如，在學(xué)習(xí)“對外貿(mào)易港口”相關(guān)知識時，教師利用多媒體將中國對外貿(mào)易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。應(yīng)用“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式開展貿(mào)易教學(xué)時，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機會，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。例如，在“裝箱單填寫”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師利用模擬教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置裝箱單填寫教學(xué)情境，學(xué)生通過角色扮演與實際情境演練，明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿(mào)易合同”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師采用案例分析法，開展探究性教學(xué)活動，讓學(xué)生在案例分析中對貿(mào)易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織開展相關(guān)的課外實踐活動與實訓(xùn)活動，如國貿(mào)運輸企業(yè)參觀，某企業(yè)某產(chǎn)品進口交易現(xiàn)狀調(diào)研，報關(guān)、報檢、跟單、投保定崗實習(xí)等，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生實踐操作能力。
(四)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)評價
教學(xué)評價作為專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，對教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升存在積極影響。對此，基于“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式特征，可構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”的綜合教學(xué)評價體系，實現(xiàn)評價主體與評價方式的多樣化建設(shè)，讓學(xué)生能夠在自我評價、小組評價中，發(fā)揮教學(xué)評價主體作用，從而加強對自身學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的了解與掌握，能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿(mào)易學(xué)習(xí)方法與措施，以促進貿(mào)易學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
四、結(jié)論
在化發(fā)展背景下，世界的競爭、市場的競爭已經(jīng)發(fā)展為科技的競爭、人才的競爭。依托教育，進行人才培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為構(gòu)建和諧社會主義的核心內(nèi)容。對此，院校在進行貿(mào)易專業(yè)建設(shè)與發(fā)展時，需緊跟時代變化，適應(yīng)社會發(fā)展需求，強調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)理念在教學(xué)模式中的有效滲透，在提升貿(mào)易教學(xué)質(zhì)量的同時，推動學(xué)生全面發(fā)展，增強教育科學(xué)水平，實現(xiàn)貿(mào)易教學(xué)的不斷優(yōu)化。
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高職“貿(mào)易實務(wù)”課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握貿(mào)易理論、熟悉管理、懂得操作實踐、完成涉外經(jīng)貿(mào)決策的貿(mào)易人才。同時，還應(yīng)具備一定的聽說讀寫、協(xié)調(diào)溝通能力，以及全面的職業(yè)綜合能力。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，還要求能夠合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)營銷工具進行電子信息的全面收集與整理，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行經(jīng)貿(mào)活動，成為復(fù)合型跨境電子商務(wù)人才。尤以以下幾方面人才需求為明顯：
1.1對從業(yè)人員網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的要求
電子商務(wù)是伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的交易形式，主要運用到Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Web技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、電子支付技術(shù)、信息安全技術(shù)等，貫穿電子商務(wù)的全部流程。商家利用互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件發(fā)布廣告和商品信息，而客戶利用網(wǎng)絡(luò)尋找商品信息，貿(mào)易磋商談判、訂購、支付、物流配送等過程全部需要依賴互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持。雖然不少技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了成熟階段，仍然不斷會有新技術(shù)涌現(xiàn)。這也對貿(mào)易從業(yè)人員的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平提出了更高的要求，能夠熟悉與操作不同的電子商務(wù)模式。
1.2對從業(yè)人員前沿金融和貿(mào)易知識的需求
電子商務(wù)的迅速發(fā)展給金融業(yè)產(chǎn)生了深遠影響，傳統(tǒng)的金融模式已無法滿足需要，這就需要貿(mào)易從業(yè)人員掌握新的互聯(lián)網(wǎng)金融知識。例如支付方式，由于信用證、托收等方式手續(xù)復(fù)雜、費用高，從業(yè)人員需要對它們的原理與流程熟記于心才能避免后續(xù)糾紛。
1.3對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求
作為一名貿(mào)易從業(yè)人員，還應(yīng)當(dāng)具備以下能力或素質(zhì)：一、良好的個人素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)品德，遵守職業(yè)紀(jì)律；二、一定的英語水平。確保對外溝通與交易流程中無語言障礙；三、文字表達能力。簡單地說，就是要能“把產(chǎn)品介紹清楚”、“把問題說清楚”，溝通順暢高效；四、良好的心理素質(zhì)，能夠自我調(diào)控情緒，自我約束，使自己始終保持積極和穩(wěn)定的職業(yè)工作狀態(tài)。
2、貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思路
2.1網(wǎng)絡(luò)課程資源形態(tài)
網(wǎng)絡(luò)課程一般是根據(jù)課程大綱制作的多媒體表現(xiàn)形式，它的內(nèi)容比多媒體光盤更加豐富，表現(xiàn)形式更加豐富多樣，內(nèi)容更加完整，除教學(xué)內(nèi)容外能不斷補充與更新，信息量大，便于遠程學(xué)習(xí)或組員協(xié)作學(xué)習(xí)，而且不受時間與空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，任何時候都能進行學(xué)習(xí)。其形態(tài)主要包括以下幾種：
2.1.1文字或文檔
對于課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)、教案等文件，一般以文檔形式展現(xiàn)，學(xué)生可以方便下載并存檔。
2.1.2靜態(tài)圖片
圖片包括實物拍攝和人工繪制，包括*.jpg或*.png格式。實物拍攝的圖片可以讓學(xué)生對涉及到的對象有直觀認識，例如集裝箱、碼頭堆場、貨輪實拍，以及提單、信用證、匯票等各種單據(jù)實拍，清楚明了；而人工繪制的圖片包括各種流程圖、示意圖和表格，例如進出口貿(mào)易流程、不同貿(mào)易術(shù)語的異同點、信用證的支付流程等，可以節(jié)省下大量手工黑板繪圖的時間，而且格式規(guī)范，清晰明了。
2.1.3動態(tài)圖片
動畫是在圖片基礎(chǔ)上加以改進的格式，使得靜態(tài)的圖片成為動態(tài)，例如*.gift格式。這種格式尤其在流程圖中顯示更為直觀、清晰，但是制作過程需要一定時間，對教師的操作水平有一定要求。
2.1.4視頻
視頻包括網(wǎng)上現(xiàn)有教學(xué)視頻和現(xiàn)場實拍。對于一些理論性知識，可以適當(dāng)借用網(wǎng)上的教學(xué)視頻，但是由于學(xué)生沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，外貿(mào)企業(yè)也未必能充分參與教學(xué)，若只有文字和圖片，學(xué)生很難了解到實際工作場景與具體操作。視頻可以完整、真實地展示工作場景，例如常務(wù)談判、包裝、裝貨、港口碼頭操作等場景進行再現(xiàn)，再加以剪輯，去掉不必要的片段，可以真實、直觀地對工作場景進行展現(xiàn)。
2.1.5模擬實訓(xùn)
為了使貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對實際業(yè)務(wù)流程更加熟悉，課程可以引進相關(guān)軟件，例如Pocib，根據(jù)通行的慣例與規(guī)則，模擬動態(tài)的市場環(huán)境，從尋找交易機會、交易磋商、簽訂業(yè)務(wù)合同、履行合同等。學(xué)生可以自己開公司進行一個完整操作，了解貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運作方式，總結(jié)成功與失敗，不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的個人素養(yǎng)、心理素質(zhì)與表達能力，全面提高貿(mào)易從業(yè)技能。
2.2網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑
2.2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與改進
平時上課過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，例如組織學(xué)生進行小組討論，錄像后在課程進行分析；也可引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的資源進行拓展。課程教學(xué)資源的開發(fā)不僅需要院校的資金投入，更需要依賴開發(fā)團隊的建設(shè)。該團隊不僅需要過硬的計算機水平，也需要具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計能力。因而，需要將專業(yè)的軟件開發(fā)人員與一線教師結(jié)合起來，通過不定期的研討、培訓(xùn)、交流，及時改進不足之處。另外，可以積極通過網(wǎng)絡(luò)平臺挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如“慕課（MOOC）”。教師可以參與慕課平臺上的課程建設(shè)，與其他院校的教師進行切磋與互相學(xué)習(xí)，也可以組織學(xué)生對慕課課程進行自主學(xué)習(xí)，并將其作為課程成績的一部分。
2.2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)工具
就目前情況而言，對于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的師生溝通功能僅僅停留在布置作業(yè)、發(fā)布習(xí)題等基礎(chǔ)功能上，遠遠沒有發(fā)揮其佳效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師與學(xué)生的溝通已不能滿足于課上有限的交流了。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，教師可以利用論壇版塊與學(xué)生互動，也可安排每個小組對于每個教學(xué)模塊進行作業(yè)提交、小組評價、組內(nèi)互評，增強學(xué)生的團隊合作與凝聚力。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺可設(shè)置投票、提問、辯論、抽簽等多種功能，使得課程教學(xué)更加豐富多彩。總之，在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與利用，非常有利于促進數(shù)字化教學(xué)的完善，豐富課堂形式，獲取更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并增強師生間的溝通。然而實際建設(shè)過程中仍有許多需要改進的地方有待廣大教師和從業(yè)人員的不斷努力，從而推進貿(mào)易實務(wù)課程不斷改革。
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式是“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合下形成的一種“以教師為主導(dǎo)，與學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。因此，“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的有效融合，取長補短、相互完善、相互促進效果，在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關(guān)重要的作用。“以教師為中心”教學(xué)模式是九十年代前，我國普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)在于行為主義，以奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論認為:1、以學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，對學(xué)習(xí)進行劃分，學(xué)習(xí)可被分為兩種類型，即有意義學(xué)習(xí)與無意義學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí))。有意義的學(xué)習(xí)能夠是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與知識(技能)之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)對知識本質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)容的有效掌握。2、有意義學(xué)習(xí)方式有兩種，即被動學(xué)習(xí)(接受學(xué)習(xí))與主動學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))。相對于接受學(xué)習(xí)而言，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強，僅在實驗教學(xué)中適用，在課堂教學(xué)中無法成為高效傳遞知識的手段。3、在被動學(xué)習(xí)(傳遞———接受)過程中，需注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)動與培養(yǎng)，使學(xué)生通過注意力集中、實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者，在教學(xué)中占據(jù)中心地位。由此可見，“以教師為中心”教學(xué)模式有利于科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式集“以教師為中心”教學(xué)模式與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式之長，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體放在同等重要位置，要求教師以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本，利用行之有效的措施與方法，組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生利用已有經(jīng)驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng)。因此，該教學(xué)模式在理論教學(xué)與實踐教學(xué)中皆適用，更符合我國教育特征與教學(xué)要求。
二、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的提出
隨著我國對外開放程度的不斷提升，我國對外貿(mào)易事業(yè)得到迅速發(fā)展，經(jīng)濟與貿(mào)易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設(shè)需求，各地方各級高校開設(shè)了貿(mào)易專業(yè)且貿(mào)易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多，包括外貿(mào)英語、中西方經(jīng)濟學(xué)、貿(mào)易地理、電子商務(wù)、對外貿(mào)易政策與法規(guī)、管理學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、市場營銷等等。加之，隨著貿(mào)易行業(yè)的不斷發(fā)展，貿(mào)易合作方式、對外貿(mào)易政策法規(guī)、對外貿(mào)易運輸模式等發(fā)生一定改變，在一定程度上為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提出更多挑戰(zhàn)。基于此，基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實際需求，針對貿(mào)易市場變化，面對市場人才培養(yǎng)要求，應(yīng)將以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念引入教學(xué)實踐中，通過合作、探究、實踐等教學(xué)方法的科學(xué)運用，構(gòu)建適合貿(mào)易教學(xué)的“主導(dǎo)———主體”模式，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
三、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用
要想實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合，提升“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，教師可從以下幾方面入手，進行實踐。
(一)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)理念
在貿(mào)易教學(xué)中，“主導(dǎo)———主體”模式的應(yīng)用，離不開相關(guān)教學(xué)理念的支撐。在此過程中，教師需對素質(zhì)教學(xué)要求進行深入解讀，實現(xiàn)現(xiàn)知識論向主題教育論的科學(xué)轉(zhuǎn)換。與此同時，在貿(mào)易教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識、主動精神、主動能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)實踐活動中，讓學(xué)生通過親身體驗，感知課程學(xué)習(xí)樂趣，提升專業(yè)技能。例如，教師在進行問題設(shè)計時，可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實際情況與教材教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進行具體體現(xiàn)，從而能夠提升學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生進行問題的自主思考與分析，并在師生有效交流下，實現(xiàn)舊問題的解決與新問題的生成。
(二)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容
以學(xué)生為主體的貿(mào)易教學(xué)，需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)要求等，進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。例如，在貿(mào)易專業(yè)《貿(mào)易地理》課程“亞洲主要經(jīng)濟貿(mào)易區(qū)”教學(xué)中，教師作為組織者、*，可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經(jīng)濟貿(mào)易的新動態(tài)，傳遞給學(xué)生，以便開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生經(jīng)驗。與此同時，教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經(jīng)濟貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)資源，創(chuàng)建問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等與中國的貿(mào)易關(guān)系”、“分別以日本為主導(dǎo)和以中國為主導(dǎo)，東南亞地區(qū)貿(mào)易伙伴關(guān)系將發(fā)生什么樣的變化?”同時，發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生通過獨立思考、小組探討，進行問題分析與處理，實現(xiàn)重點知識的有效掌握。
(三)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)方法
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式，強調(diào)教師通過教學(xué)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效發(fā)揮。對此，教師在組織開展貿(mào)易教學(xué)活動時，應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主動性。例如，在學(xué)習(xí)“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)視頻資料，如“中國入世五周年特別報道”，讓學(xué)生通過節(jié)目觀看，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，從而自主參與到知識學(xué)習(xí)與探索中，加強對“中國加入世界貿(mào)易組織”相關(guān)知識的理解與掌握。又如，在學(xué)習(xí)“對外貿(mào)易港口”相關(guān)知識時，教師利用多媒體將中國對外貿(mào)易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。應(yīng)用“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式開展貿(mào)易教學(xué)時，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機會，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。例如，在“裝箱單填寫”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師利用模擬教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置裝箱單填寫教學(xué)情境，學(xué)生通過角色扮演與實際情境演練，明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿(mào)易合同”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師采用案例分析法，開展探究性教學(xué)活動，讓學(xué)生在案例分析中對貿(mào)易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織開展相關(guān)的課外實踐活動與實訓(xùn)活動，如國貿(mào)運輸企業(yè)參觀，某企業(yè)某產(chǎn)品進口交易現(xiàn)狀調(diào)研，報關(guān)、報檢、跟單、投保定崗實習(xí)等，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生實踐操作能力。
(四)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)評價
教學(xué)評價作為專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，對教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升存在積極影響。對此，基于“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式特征，可構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”的綜合教學(xué)評價體系，實現(xiàn)評價主體與評價方式的多樣化建設(shè)，讓學(xué)生能夠在自我評價、小組評價中，發(fā)揮教學(xué)評價主體作用，從而加強對自身學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的了解與掌握，能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿(mào)易學(xué)習(xí)方法與措施，以促進貿(mào)易學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
四、結(jié)論
在化發(fā)展背景下，世界的競爭、市場的競爭已經(jīng)發(fā)展為科技的競爭、人才的競爭。依托教育，進行人才培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為構(gòu)建和諧社會主義的核心內(nèi)容。對此，院校在進行貿(mào)易專業(yè)建設(shè)與發(fā)展時，需緊跟時代變化，適應(yīng)社會發(fā)展需求，強調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)理念在教學(xué)模式中的有效滲透，在提升貿(mào)易教學(xué)質(zhì)量的同時，推動學(xué)生全面發(fā)展，增強教育科學(xué)水平，實現(xiàn)貿(mào)易教學(xué)的不斷優(yōu)化。
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高職“貿(mào)易實務(wù)”課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握貿(mào)易理論、熟悉管理、懂得操作實踐、完成涉外經(jīng)貿(mào)決策的貿(mào)易人才。同時，還應(yīng)具備一定的聽說讀寫、協(xié)調(diào)溝通能力，以及全面的職業(yè)綜合能力。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，還要求能夠合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)營銷工具進行電子信息的全面收集與整理，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行經(jīng)貿(mào)活動，成為復(fù)合型跨境電子商務(wù)人才。尤以以下幾方面人才需求為明顯：
1.1對從業(yè)人員網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的要求
電子商務(wù)是伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的交易形式，主要運用到Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Web技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、電子支付技術(shù)、信息安全技術(shù)等，貫穿電子商務(wù)的全部流程。商家利用互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件發(fā)布廣告和商品信息，而客戶利用網(wǎng)絡(luò)尋找商品信息，貿(mào)易磋商談判、訂購、支付、物流配送等過程全部需要依賴互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持。雖然不少技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了成熟階段，仍然不斷會有新技術(shù)涌現(xiàn)。這也對貿(mào)易從業(yè)人員的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平提出了更高的要求，能夠熟悉與操作不同的電子商務(wù)模式。
1.2對從業(yè)人員前沿金融和貿(mào)易知識的需求
電子商務(wù)的迅速發(fā)展給金融業(yè)產(chǎn)生了深遠影響，傳統(tǒng)的金融模式已無法滿足需要，這就需要貿(mào)易從業(yè)人員掌握新的互聯(lián)網(wǎng)金融知識。例如支付方式，由于信用證、托收等方式手續(xù)復(fù)雜、費用高，從業(yè)人員需要對它們的原理與流程熟記于心才能避免后續(xù)糾紛。
1.3對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求
作為一名貿(mào)易從業(yè)人員，還應(yīng)當(dāng)具備以下能力或素質(zhì)：一、良好的個人素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)品德，遵守職業(yè)紀(jì)律；二、一定的英語水平。確保對外溝通與交易流程中無語言障礙；三、文字表達能力。簡單地說，就是要能“把產(chǎn)品介紹清楚”、“把問題說清楚”，溝通順暢高效；四、良好的心理素質(zhì)，能夠自我調(diào)控情緒，自我約束，使自己始終保持積極和穩(wěn)定的職業(yè)工作狀態(tài)。
2、貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思路
2.1網(wǎng)絡(luò)課程資源形態(tài)
網(wǎng)絡(luò)課程一般是根據(jù)課程大綱制作的多媒體表現(xiàn)形式，它的內(nèi)容比多媒體光盤更加豐富，表現(xiàn)形式更加豐富多樣，內(nèi)容更加完整，除教學(xué)內(nèi)容外能不斷補充與更新，信息量大，便于遠程學(xué)習(xí)或組員協(xié)作學(xué)習(xí)，而且不受時間與空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，任何時候都能進行學(xué)習(xí)。其形態(tài)主要包括以下幾種：
2.1.1文字或文檔
對于課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)、教案等文件，一般以文檔形式展現(xiàn)，學(xué)生可以方便下載并存檔。
2.1.2靜態(tài)圖片
圖片包括實物拍攝和人工繪制，包括*.jpg或*.png格式。實物拍攝的圖片可以讓學(xué)生對涉及到的對象有直觀認識，例如集裝箱、碼頭堆場、貨輪實拍，以及提單、信用證、匯票等各種單據(jù)實拍，清楚明了；而人工繪制的圖片包括各種流程圖、示意圖和表格，例如進出口貿(mào)易流程、不同貿(mào)易術(shù)語的異同點、信用證的支付流程等，可以節(jié)省下大量手工黑板繪圖的時間，而且格式規(guī)范，清晰明了。
2.1.3動態(tài)圖片
動畫是在圖片基礎(chǔ)上加以改進的格式，使得靜態(tài)的圖片成為動態(tài)，例如*.gift格式。這種格式尤其在流程圖中顯示更為直觀、清晰，但是制作過程需要一定時間，對教師的操作水平有一定要求。
2.1.4視頻
視頻包括網(wǎng)上現(xiàn)有教學(xué)視頻和現(xiàn)場實拍。對于一些理論性知識，可以適當(dāng)借用網(wǎng)上的教學(xué)視頻，但是由于學(xué)生沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，外貿(mào)企業(yè)也未必能充分參與教學(xué)，若只有文字和圖片，學(xué)生很難了解到實際工作場景與具體操作。視頻可以完整、真實地展示工作場景，例如常務(wù)談判、包裝、裝貨、港口碼頭操作等場景進行再現(xiàn)，再加以剪輯，去掉不必要的片段，可以真實、直觀地對工作場景進行展現(xiàn)。
2.1.5模擬實訓(xùn)
為了使貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對實際業(yè)務(wù)流程更加熟悉，課程可以引進相關(guān)軟件，例如Pocib，根據(jù)通行的慣例與規(guī)則，模擬動態(tài)的市場環(huán)境，從尋找交易機會、交易磋商、簽訂業(yè)務(wù)合同、履行合同等。學(xué)生可以自己開公司進行一個完整操作，了解貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運作方式，總結(jié)成功與失敗，不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的個人素養(yǎng)、心理素質(zhì)與表達能力，全面提高貿(mào)易從業(yè)技能。
2.2網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑
2.2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與改進
平時上課過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，例如組織學(xué)生進行小組討論，錄像后在課程進行分析；也可引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的資源進行拓展。課程教學(xué)資源的開發(fā)不僅需要院校的資金投入，更需要依賴開發(fā)團隊的建設(shè)。該團隊不僅需要過硬的計算機水平，也需要具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計能力。因而，需要將專業(yè)的軟件開發(fā)人員與一線教師結(jié)合起來，通過不定期的研討、培訓(xùn)、交流，及時改進不足之處。另外，可以積極通過網(wǎng)絡(luò)平臺挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如“慕課（MOOC）”。教師可以參與慕課平臺上的課程建設(shè)，與其他院校的教師進行切磋與互相學(xué)習(xí)，也可以組織學(xué)生對慕課課程進行自主學(xué)習(xí)，并將其作為課程成績的一部分。
2.2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)工具
就目前情況而言，對于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的師生溝通功能僅僅停留在布置作業(yè)、發(fā)布習(xí)題等基礎(chǔ)功能上，遠遠沒有發(fā)揮其佳效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師與學(xué)生的溝通已不能滿足于課上有限的交流了。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，教師可以利用論壇版塊與學(xué)生互動，也可安排每個小組對于每個教學(xué)模塊進行作業(yè)提交、小組評價、組內(nèi)互評，增強學(xué)生的團隊合作與凝聚力。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺可設(shè)置投票、提問、辯論、抽簽等多種功能，使得課程教學(xué)更加豐富多彩。總之，在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與利用，非常有利于促進數(shù)字化教學(xué)的完善，豐富課堂形式，獲取更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并增強師生間的溝通。然而實際建設(shè)過程中仍有許多需要改進的地方有待廣大教師和從業(yè)人員的不斷努力，從而推進貿(mào)易實務(wù)課程不斷改革。
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式是“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合下形成的一種“以教師為主導(dǎo)，與學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。因此，“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的有效融合，取長補短、相互完善、相互促進效果，在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關(guān)重要的作用。“以教師為中心”教學(xué)模式是九十年代前，我國普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)在于行為主義，以奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論認為:1、以學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，對學(xué)習(xí)進行劃分，學(xué)習(xí)可被分為兩種類型，即有意義學(xué)習(xí)與無意義學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí))。有意義的學(xué)習(xí)能夠是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與知識(技能)之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)對知識本質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)容的有效掌握。2、有意義學(xué)習(xí)方式有兩種，即被動學(xué)習(xí)(接受學(xué)習(xí))與主動學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))。相對于接受學(xué)習(xí)而言，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強，僅在實驗教學(xué)中適用，在課堂教學(xué)中無法成為高效傳遞知識的手段。3、在被動學(xué)習(xí)(傳遞———接受)過程中，需注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)動與培養(yǎng)，使學(xué)生通過注意力集中、實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者，在教學(xué)中占據(jù)中心地位。由此可見，“以教師為中心”教學(xué)模式有利于科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式集“以教師為中心”教學(xué)模式與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式之長，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體放在同等重要位置，要求教師以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本，利用行之有效的措施與方法，組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生利用已有經(jīng)驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng)。因此，該教學(xué)模式在理論教學(xué)與實踐教學(xué)中皆適用，更符合我國教育特征與教學(xué)要求。
二、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的提出
隨著我國對外開放程度的不斷提升，我國對外貿(mào)易事業(yè)得到迅速發(fā)展，經(jīng)濟與貿(mào)易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設(shè)需求，各地方各級高校開設(shè)了貿(mào)易專業(yè)且貿(mào)易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多，包括外貿(mào)英語、中西方經(jīng)濟學(xué)、貿(mào)易地理、電子商務(wù)、對外貿(mào)易政策與法規(guī)、管理學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、市場營銷等等。加之，隨著貿(mào)易行業(yè)的不斷發(fā)展，貿(mào)易合作方式、對外貿(mào)易政策法規(guī)、對外貿(mào)易運輸模式等發(fā)生一定改變，在一定程度上為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提出更多挑戰(zhàn)。基于此，基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實際需求，針對貿(mào)易市場變化，面對市場人才培養(yǎng)要求，應(yīng)將以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念引入教學(xué)實踐中，通過合作、探究、實踐等教學(xué)方法的科學(xué)運用，構(gòu)建適合貿(mào)易教學(xué)的“主導(dǎo)———主體”模式，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
三、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用
要想實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合，提升“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，教師可從以下幾方面入手，進行實踐。
(一)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)理念
在貿(mào)易教學(xué)中，“主導(dǎo)———主體”模式的應(yīng)用，離不開相關(guān)教學(xué)理念的支撐。在此過程中，教師需對素質(zhì)教學(xué)要求進行深入解讀，實現(xiàn)現(xiàn)知識論向主題教育論的科學(xué)轉(zhuǎn)換。與此同時，在貿(mào)易教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識、主動精神、主動能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)實踐活動中，讓學(xué)生通過親身體驗，感知課程學(xué)習(xí)樂趣，提升專業(yè)技能。例如，教師在進行問題設(shè)計時，可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實際情況與教材教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進行具體體現(xiàn)，從而能夠提升學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生進行問題的自主思考與分析，并在師生有效交流下，實現(xiàn)舊問題的解決與新問題的生成。
(二)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容
以學(xué)生為主體的貿(mào)易教學(xué)，需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)要求等，進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。例如，在貿(mào)易專業(yè)《貿(mào)易地理》課程“亞洲主要經(jīng)濟貿(mào)易區(qū)”教學(xué)中，教師作為組織者、*，可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經(jīng)濟貿(mào)易的新動態(tài)，傳遞給學(xué)生，以便開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生經(jīng)驗。與此同時，教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經(jīng)濟貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)資源，創(chuàng)建問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等與中國的貿(mào)易關(guān)系”、“分別以日本為主導(dǎo)和以中國為主導(dǎo)，東南亞地區(qū)貿(mào)易伙伴關(guān)系將發(fā)生什么樣的變化?”同時，發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生通過獨立思考、小組探討，進行問題分析與處理，實現(xiàn)重點知識的有效掌握。
(三)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)方法
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式，強調(diào)教師通過教學(xué)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效發(fā)揮。對此，教師在組織開展貿(mào)易教學(xué)活動時，應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主動性。例如，在學(xué)習(xí)“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)視頻資料，如“中國入世五周年特別報道”，讓學(xué)生通過節(jié)目觀看，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，從而自主參與到知識學(xué)習(xí)與探索中，加強對“中國加入世界貿(mào)易組織”相關(guān)知識的理解與掌握。又如，在學(xué)習(xí)“對外貿(mào)易港口”相關(guān)知識時，教師利用多媒體將中國對外貿(mào)易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。應(yīng)用“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式開展貿(mào)易教學(xué)時，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機會，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。例如，在“裝箱單填寫”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師利用模擬教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置裝箱單填寫教學(xué)情境，學(xué)生通過角色扮演與實際情境演練，明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿(mào)易合同”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師采用案例分析法，開展探究性教學(xué)活動，讓學(xué)生在案例分析中對貿(mào)易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織開展相關(guān)的課外實踐活動與實訓(xùn)活動，如國貿(mào)運輸企業(yè)參觀，某企業(yè)某產(chǎn)品進口交易現(xiàn)狀調(diào)研，報關(guān)、報檢、跟單、投保定崗實習(xí)等，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生實踐操作能力。
(四)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)評價
教學(xué)評價作為專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，對教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升存在積極影響。對此，基于“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式特征，可構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”的綜合教學(xué)評價體系，實現(xiàn)評價主體與評價方式的多樣化建設(shè)，讓學(xué)生能夠在自我評價、小組評價中，發(fā)揮教學(xué)評價主體作用，從而加強對自身學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的了解與掌握，能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿(mào)易學(xué)習(xí)方法與措施，以促進貿(mào)易學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
四、結(jié)論
在化發(fā)展背景下，世界的競爭、市場的競爭已經(jīng)發(fā)展為科技的競爭、人才的競爭。依托教育，進行人才培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為構(gòu)建和諧社會主義的核心內(nèi)容。對此，院校在進行貿(mào)易專業(yè)建設(shè)與發(fā)展時，需緊跟時代變化，適應(yīng)社會發(fā)展需求，強調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)理念在教學(xué)模式中的有效滲透，在提升貿(mào)易教學(xué)質(zhì)量的同時，推動學(xué)生全面發(fā)展，增強教育科學(xué)水平，實現(xiàn)貿(mào)易教學(xué)的不斷優(yōu)化。
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高職“貿(mào)易實務(wù)”課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握貿(mào)易理論、熟悉管理、懂得操作實踐、完成涉外經(jīng)貿(mào)決策的貿(mào)易人才。同時，還應(yīng)具備一定的聽說讀寫、協(xié)調(diào)溝通能力，以及全面的職業(yè)綜合能力。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，還要求能夠合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)營銷工具進行電子信息的全面收集與整理，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行經(jīng)貿(mào)活動，成為復(fù)合型跨境電子商務(wù)人才。尤以以下幾方面人才需求為明顯：
1.1對從業(yè)人員網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的要求
電子商務(wù)是伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的交易形式，主要運用到Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Web技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、電子支付技術(shù)、信息安全技術(shù)等，貫穿電子商務(wù)的全部流程。商家利用互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件發(fā)布廣告和商品信息，而客戶利用網(wǎng)絡(luò)尋找商品信息，貿(mào)易磋商談判、訂購、支付、物流配送等過程全部需要依賴互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持。雖然不少技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到了成熟階段，仍然不斷會有新技術(shù)涌現(xiàn)。這也對貿(mào)易從業(yè)人員的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平提出了更高的要求，能夠熟悉與操作不同的電子商務(wù)模式。
1.2對從業(yè)人員前沿金融和貿(mào)易知識的需求
電子商務(wù)的迅速發(fā)展給金融業(yè)產(chǎn)生了深遠影響，傳統(tǒng)的金融模式已無法滿足需要，這就需要貿(mào)易從業(yè)人員掌握新的互聯(lián)網(wǎng)金融知識。例如支付方式，由于信用證、托收等方式手續(xù)復(fù)雜、費用高，從業(yè)人員需要對它們的原理與流程熟記于心才能避免后續(xù)糾紛。
1.3對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求
作為一名貿(mào)易從業(yè)人員，還應(yīng)當(dāng)具備以下能力或素質(zhì)：一、良好的個人素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)品德，遵守職業(yè)紀(jì)律；二、一定的英語水平。確保對外溝通與交易流程中無語言障礙；三、文字表達能力。簡單地說，就是要能“把產(chǎn)品介紹清楚”、“把問題說清楚”，溝通順暢高效；四、良好的心理素質(zhì)，能夠自我調(diào)控情緒，自我約束，使自己始終保持積極和穩(wěn)定的職業(yè)工作狀態(tài)。
2、貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思路
2.1網(wǎng)絡(luò)課程資源形態(tài)
網(wǎng)絡(luò)課程一般是根據(jù)課程大綱制作的多媒體表現(xiàn)形式，它的內(nèi)容比多媒體光盤更加豐富，表現(xiàn)形式更加豐富多樣，內(nèi)容更加完整，除教學(xué)內(nèi)容外能不斷補充與更新，信息量大，便于遠程學(xué)習(xí)或組員協(xié)作學(xué)習(xí)，而且不受時間與空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，任何時候都能進行學(xué)習(xí)。其形態(tài)主要包括以下幾種：
2.1.1文字或文檔
對于課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、實訓(xùn)指導(dǎo)、教案等文件，一般以文檔形式展現(xiàn)，學(xué)生可以方便下載并存檔。
2.1.2靜態(tài)圖片
圖片包括實物拍攝和人工繪制，包括*.jpg或*.png格式。實物拍攝的圖片可以讓學(xué)生對涉及到的對象有直觀認識，例如集裝箱、碼頭堆場、貨輪實拍，以及提單、信用證、匯票等各種單據(jù)實拍，清楚明了；而人工繪制的圖片包括各種流程圖、示意圖和表格，例如進出口貿(mào)易流程、不同貿(mào)易術(shù)語的異同點、信用證的支付流程等，可以節(jié)省下大量手工黑板繪圖的時間，而且格式規(guī)范，清晰明了。
2.1.3動態(tài)圖片
動畫是在圖片基礎(chǔ)上加以改進的格式，使得靜態(tài)的圖片成為動態(tài)，例如*.gift格式。這種格式尤其在流程圖中顯示更為直觀、清晰，但是制作過程需要一定時間，對教師的操作水平有一定要求。
2.1.4視頻
視頻包括網(wǎng)上現(xiàn)有教學(xué)視頻和現(xiàn)場實拍。對于一些理論性知識，可以適當(dāng)借用網(wǎng)上的教學(xué)視頻，但是由于學(xué)生沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，外貿(mào)企業(yè)也未必能充分參與教學(xué)，若只有文字和圖片，學(xué)生很難了解到實際工作場景與具體操作。視頻可以完整、真實地展示工作場景，例如常務(wù)談判、包裝、裝貨、港口碼頭操作等場景進行再現(xiàn)，再加以剪輯，去掉不必要的片段，可以真實、直觀地對工作場景進行展現(xiàn)。
2.1.5模擬實訓(xùn)
為了使貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對實際業(yè)務(wù)流程更加熟悉，課程可以引進相關(guān)軟件，例如Pocib，根據(jù)通行的慣例與規(guī)則，模擬動態(tài)的市場環(huán)境，從尋找交易機會、交易磋商、簽訂業(yè)務(wù)合同、履行合同等。學(xué)生可以自己開公司進行一個完整操作，了解貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運作方式，總結(jié)成功與失敗，不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的個人素養(yǎng)、心理素質(zhì)與表達能力，全面提高貿(mào)易從業(yè)技能。
2.2網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑
2.2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與改進
平時上課過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，例如組織學(xué)生進行小組討論，錄像后在課程進行分析；也可引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的資源進行拓展。課程教學(xué)資源的開發(fā)不僅需要院校的資金投入，更需要依賴開發(fā)團隊的建設(shè)。該團隊不僅需要過硬的計算機水平，也需要具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計能力。因而，需要將專業(yè)的軟件開發(fā)人員與一線教師結(jié)合起來，通過不定期的研討、培訓(xùn)、交流，及時改進不足之處。另外，可以積極通過網(wǎng)絡(luò)平臺挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如“慕課（MOOC）”。教師可以參與慕課平臺上的課程建設(shè)，與其他院校的教師進行切磋與互相學(xué)習(xí)，也可以組織學(xué)生對慕課課程進行自主學(xué)習(xí)，并將其作為課程成績的一部分。
2.2.2充分利用網(wǎng)絡(luò)工具
就目前情況而言，對于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的師生溝通功能僅僅停留在布置作業(yè)、發(fā)布習(xí)題等基礎(chǔ)功能上，遠遠沒有發(fā)揮其佳效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師與學(xué)生的溝通已不能滿足于課上有限的交流了。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，教師可以利用論壇版塊與學(xué)生互動，也可安排每個小組對于每個教學(xué)模塊進行作業(yè)提交、小組評價、組內(nèi)互評，增強學(xué)生的團隊合作與凝聚力。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺可設(shè)置投票、提問、辯論、抽簽等多種功能，使得課程教學(xué)更加豐富多彩。總之，在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，貿(mào)易實務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與利用，非常有利于促進數(shù)字化教學(xué)的完善，豐富課堂形式，獲取更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并增強師生間的溝通。然而實際建設(shè)過程中仍有許多需要改進的地方有待廣大教師和從業(yè)人員的不斷努力，從而推進貿(mào)易實務(wù)課程不斷改革。
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式是“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合下形成的一種“以教師為主導(dǎo)，與學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。因此，“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的有效融合，取長補短、相互完善、相互促進效果，在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關(guān)重要的作用。“以教師為中心”教學(xué)模式是九十年代前，我國普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)在于行為主義，以奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論為典型代表。奧蘇貝爾“學(xué)與教”理論認為:1、以學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，對學(xué)習(xí)進行劃分，學(xué)習(xí)可被分為兩種類型，即有意義學(xué)習(xí)與無意義學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí))。有意義的學(xué)習(xí)能夠是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與知識(技能)之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)對知識本質(zhì)、規(guī)律等內(nèi)容的有效掌握。2、有意義學(xué)習(xí)方式有兩種，即被動學(xué)習(xí)(接受學(xué)習(xí))與主動學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))。相對于接受學(xué)習(xí)而言，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強，僅在實驗教學(xué)中適用，在課堂教學(xué)中無法成為高效傳遞知識的手段。3、在被動學(xué)習(xí)(傳遞———接受)過程中，需注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)動與培養(yǎng)，使學(xué)生通過注意力集中、實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者，在教學(xué)中占據(jù)中心地位。由此可見，“以教師為中心”教學(xué)模式有利于科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式集“以教師為中心”教學(xué)模式與“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式之長，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體放在同等重要位置，要求教師以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本，利用行之有效的措施與方法，組織學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生利用已有經(jīng)驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng)。因此，該教學(xué)模式在理論教學(xué)與實踐教學(xué)中皆適用，更符合我國教育特征與教學(xué)要求。
二、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的提出
隨著我國對外開放程度的不斷提升，我國對外貿(mào)易事業(yè)得到迅速發(fā)展，經(jīng)濟與貿(mào)易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設(shè)需求，各地方各級高校開設(shè)了貿(mào)易專業(yè)且貿(mào)易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多，包括外貿(mào)英語、中西方經(jīng)濟學(xué)、貿(mào)易地理、電子商務(wù)、對外貿(mào)易政策與法規(guī)、管理學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、市場營銷等等。加之，隨著貿(mào)易行業(yè)的不斷發(fā)展，貿(mào)易合作方式、對外貿(mào)易政策法規(guī)、對外貿(mào)易運輸模式等發(fā)生一定改變，在一定程度上為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提出更多挑戰(zhàn)。基于此，基于傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實際需求，針對貿(mào)易市場變化，面對市場人才培養(yǎng)要求，應(yīng)將以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念引入教學(xué)實踐中，通過合作、探究、實踐等教學(xué)方法的科學(xué)運用，構(gòu)建適合貿(mào)易教學(xué)的“主導(dǎo)———主體”模式，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
三、“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用
要想實現(xiàn)“以教師為中心”教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式有機結(jié)合，提升“主導(dǎo)———主體”模式在貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量，教師可從以下幾方面入手，進行實踐。
(一)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)理念
在貿(mào)易教學(xué)中，“主導(dǎo)———主體”模式的應(yīng)用，離不開相關(guān)教學(xué)理念的支撐。在此過程中，教師需對素質(zhì)教學(xué)要求進行深入解讀，實現(xiàn)現(xiàn)知識論向主題教育論的科學(xué)轉(zhuǎn)換。與此同時，在貿(mào)易教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識、主動精神、主動能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)實踐活動中，讓學(xué)生通過親身體驗，感知課程學(xué)習(xí)樂趣，提升專業(yè)技能。例如，教師在進行問題設(shè)計時，可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實際情況與教材教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，并以多媒體、事物觀察、案例分析等多樣化方式進行具體體現(xiàn)，從而能夠提升學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生進行問題的自主思考與分析，并在師生有效交流下，實現(xiàn)舊問題的解決與新問題的生成。
(二)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容
以學(xué)生為主體的貿(mào)易教學(xué)，需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)要求等，進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。例如，在貿(mào)易專業(yè)《貿(mào)易地理》課程“亞洲主要經(jīng)濟貿(mào)易區(qū)”教學(xué)中，教師作為組織者、*，可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經(jīng)濟貿(mào)易的新動態(tài)，傳遞給學(xué)生，以便開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生經(jīng)驗。與此同時，教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經(jīng)濟貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)資源，創(chuàng)建問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等與中國的貿(mào)易關(guān)系”、“分別以日本為主導(dǎo)和以中國為主導(dǎo)，東南亞地區(qū)貿(mào)易伙伴關(guān)系將發(fā)生什么樣的變化?”同時，發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生通過獨立思考、小組探討，進行問題分析與處理，實現(xiàn)重點知識的有效掌握。
(三)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)方法
“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式，強調(diào)教師通過教學(xué)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效發(fā)揮。對此，教師在組織開展貿(mào)易教學(xué)活動時，應(yīng)科學(xué)選擇教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主動性。例如，在學(xué)習(xí)“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)視頻資料，如“中國入世五周年特別報道”，讓學(xué)生通過節(jié)目觀看，實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，從而自主參與到知識學(xué)習(xí)與探索中，加強對“中國加入世界貿(mào)易組織”相關(guān)知識的理解與掌握。又如，在學(xué)習(xí)“對外貿(mào)易港口”相關(guān)知識時，教師利用多媒體將中國對外貿(mào)易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力。應(yīng)用“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式開展貿(mào)易教學(xué)時，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)機會，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。例如，在“裝箱單填寫”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師利用模擬教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置裝箱單填寫教學(xué)情境，學(xué)生通過角色扮演與實際情境演練，明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿(mào)易合同”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師采用案例分析法，開展探究性教學(xué)活動，讓學(xué)生在案例分析中對貿(mào)易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織開展相關(guān)的課外實踐活動與實訓(xùn)活動，如國貿(mào)運輸企業(yè)參觀，某企業(yè)某產(chǎn)品進口交易現(xiàn)狀調(diào)研，報關(guān)、報檢、跟單、投保定崗實習(xí)等，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生實踐操作能力。
(四)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學(xué)評價
教學(xué)評價作為專業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，對教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升存在積極影響。對此，基于“主導(dǎo)———主體”教學(xué)模式特征，可構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”的綜合教學(xué)評價體系，實現(xiàn)評價主體與評價方式的多樣化建設(shè)，讓學(xué)生能夠在自我評價、小組評價中，發(fā)揮教學(xué)評價主體作用，從而加強對自身學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的了解與掌握，能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿(mào)易學(xué)習(xí)方法與措施，以促進貿(mào)易學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
四、結(jié)論
在化發(fā)展背景下，世界的競爭、市場的競爭已經(jīng)發(fā)展為科技的競爭、人才的競爭。依托教育，進行人才培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為構(gòu)建和諧社會主義的核心內(nèi)容。對此，院校在進行貿(mào)易專業(yè)建設(shè)與發(fā)展時，需緊跟時代變化，適應(yīng)社會發(fā)展需求，強調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)理念在教學(xué)模式中的有效滲透，在提升貿(mào)易教學(xué)質(zhì)量的同時，推動學(xué)生全面發(fā)展，增強教育科學(xué)水平，實現(xiàn)貿(mào)易教學(xué)的不斷優(yōu)化。
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