生意場上“面兒上的話”，是找那些稍微重要的人物“給面兒”，不能冷落了場面上的人，就說些像是捧人的話來。實際上，這些話卻全無意義也全非真心。說的人就自然地說了，聽的人也自然不必當真，聽完了也就忘了，若是當了真，反倒是麻煩了。

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在現代生物技術飛速發展的今天，為了進一步提升學生的綜合素養，生物教師要樹立生本意識，不斷尋找和探索新的教育教學方式，同時正視當前農村初中生物教學過程中存在的問題，全面分析影響初中生物課堂教學效率的因素，積極吸收的生物課堂教學理念，充分調動學生的學習積極性，提高課堂效率，從根本上推動農村初中生物教學的發展。

關鍵詞：個性化學習；生本意識；實驗教學；科學素養

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，而初中生物學習是學生獲取生物學知識、提高生物科學素養的基礎階段。受傳統應試教育影響，很多農村學校對生物教學重視不夠，加之教學資源分配不足，以及教學方式不新，導致學校生物教學質量整體不高。素質教育，特別是學生發展核心素養的提出，無疑為生物教學指明了方向。

一、活化課堂，讓生物學習個性化、生活化

當前農村初中生物課堂教學中教學模式單一，課堂缺乏創新，在傳授基礎生物知識時，大部分教師仍采用“滿堂灌”的教學方法，課堂上僅采用“一塊黑板、一支粉筆”進行教學，并未從初中學生實際進行教學設計。教學缺乏活化教材的能力，依照課本按部就班，照本宣科，讓學生被動接受，或將學生的思維捆綁在書本知識中，使其思維模式固定化。同時，我們忽略了現代教學設備在教學過程中的輔助作用。長此以往，這不僅會影響學生的學習積極性，也會影響生物課堂的教學質量。要改變這種被動局面，必須轉變傳統教學理念，具體內容根據實際采用多元化教學方式，從而提高學生學習生物的興趣及效率。先，生物教師要著眼于學生對生物理論知識的積極主動獲取，提高自身創造*生活化課堂的能力，不斷滲透生物科學的觀念，使學生通過基本認知培養學科素養，培養學生學習生物的興趣，進一步深化對生物科學以及生命現象的認識。生物教師要借助課程學習幫助學生了解生物學應該研究的是什么，周圍有哪些是生物，哪些是非生物，判斷的依據是什么。生物教師還要積極引導學生將自己置身于生物圈中，客觀冷靜、積極主動地思考生命體的基本事實以及概念、原理和規律，樂于探究生命的奧秘，激發學生探索生物學的興趣，樹立科學精神，形成環境意識和創新能力。其次，生物教師應具備理性思維及科學探究能力，在進行理論與實踐相結合的教學過程中，培養學生用理性思維看待相關問題的能力，并給予正確的詮釋。而在進行具體問題研究時，科學探究是有效直觀的研究方法，是生物學科學習過程中不可輕視的重要環節。教師可借助多媒體技術以及結合生活實際將問題引出，鍛煉學生對具體問題的觀察、分析及解決能力。在這個過程中，生物教師要發揮好其引導作用，提高學生認知能力，進而培養學生的科學探索精神。受地域限制，農村學生接觸到的生物種類有限，教師授課平鋪直敘，對學生來說像是天馬行空。生物教師在上課前應發動學生采集標本、上網查詢生物視頻、文字資料，深入觀察、實地調查，全面討論分析所獲取信息，初步形成自己的見解。生物教師要積極拓寬課堂學習的外延和內涵，有效幫助學生掌握各種生物的特征、運動和行為，生殖發育遺傳知識，為以后的學習做好引導和鋪墊。要加強多媒體輔助教學的運用，采用播放影音、圖片的方式，呈現出直觀的稀有生物種類，讓學生跳出課堂、跳出課本學習生物知識，發展科學探究能力。

二、以生為本，讓學生站立在生物課堂的中央

在農村初中生物課堂中，學生的課堂主體地位往往被忽略，大多是以教師為主的“填鴨式”教學。教師不能給學生提供獨立思考的時間和自我展示的平臺，只是通過講解讓學生被動地接收知識，師生之間缺乏必要的互動，學生自主能力培養欠缺，導致教學效果不佳。為了提高學生素質，生物教師應營造輕松和諧的課堂氛圍，依照學生實際設計教學內容及授課方式，將理論知識傳授和實踐教學、生活實際緊密結合，讓學生參與到實際教學過程中，進一步凸顯學生在課堂上的主體地位。具體來說，教師可以列出教學目標、針對性提出問題，讓學生暢所欲言、自由發揮，尊重每位學生的答案見解，讓學生自己當“小老師”，成為課堂的主人。在具體實施過程中，學生可以通過自主學習、小組間討論、歸納總結得出結論，后由教師進行點評，并方位了解學生對本節課知識的掌握程度。課堂上，生物教師可以引導學生從實際出發，列舉一些學生熟悉的生物種類、現象，進而進行歸類，教師適時引導、解釋、總結并予以羅列，形成生物學科知識體系樹狀圖。或者通過設置情境，或者教師實驗演示，揭示生物現象隱藏的物理及化學性質。此過程可以請學生代表親自操作，實驗后教師可以借助多媒體技術觀看直觀的演示實驗錄像，既提高課堂教學效果，又降低了學生對教材內容的理解與掌握的難度，也更充分證明了實驗的可檢驗性。學生既是學習過程的參與者，也是學習結果的親歷者、見證者。讓學生親歷問題如何提出、信息如何獲取、證據如何查詢、假設如何驗證、規律如何發現。讓學生積極參與學習全過程，既活躍了課堂氣氛，又達成了教學目標。而此過程中，教師作為一個點撥者，適時引導，使學生的思維得到拓展，創造的望得到滿足。教師還可以通過小組間互問互答的方式開展教學，使課堂教學“由死到活、由活到靈”，讓學生獲得新的學習體驗，真正成為課堂的主人。

三、因材施教，全面提高學生的生物科學素養

農村初中生物課堂存在教師對學生關注度不高，忽略了學困生接受知識的能力，導致學生出現兩極分化、高分低能、學用脫節等現象，讓學生今后的生物學習變得更為被動，影響了學生對科學、技術與社會關系的理解，以及學生科學的態度和價值觀形成，使《初中生物新課程標準》倡導的生物科學素養的培養成為無源之水、無本之木。同時，這也造成教師授課難度加大，難以兼顧各類學生，教學疲于應對。實施分層教學方式可以有效避免這種情況，關注不同層次學生對知識的掌握情況。生物教師在劃分層次時，應先了解每位學生的基礎能力和個性特點，再根據學生實際進行有效的層次分類，保證每個層次有基本一致的學習水平。在具體教學時教師可以按照不同層次進行有針對性的教學目標設定和作業布置，同時進行適當的評價，從而幫助各個層次的學生進行合理的發展，促進所有學生共同進步。一般情況下，一個班級劃分為三到四個層次，既可以涵蓋每個階段的學生，同時在教學過程中也不會過多增加負擔。合理劃分層次是分層教學過程中比較重要的步驟，能保障整個分層教學的有序進行。在分層教學過程中，生物教師應盡可能發展每位學生的能力，使各個階段的學生都能有所進步，激發他們的潛能。除了教學目標分層設計外，在布置作業時也應進行分層，即做到每個層次的學生的作業難度不同，例如，對于優等生，除了掌握和鞏固所學的基礎知識外，生物教師要嘗試用作業去激發他們的潛質，提供能夠發展思維的習題，進一步提高這部分學生的能力。對于學習品質較差的學生，則僅要求他們通過完成作業熟悉所學的知識即可，中間部分學生則要求通過作業熟悉并掌握內容。這樣便能使學生有針對性的學習，也能促進不同個體的差異化發展。在進行教學評價時，也應進行分層。每個層次的學生所要達到的目標不一樣，那么他們的要求也應不同，使他們能正確地認識自己，肯定自己，實現學生的個性發展，提升學科綜合素養。教師要針對優等生的思維特點和優勢，適當提高目標要求，鼓勵學生“跳一跳”摘取“桃子”。對學困生來講，要適當降低要求、放慢節奏，打破其思維定勢，通過啟發誘導，讓他們掌握基本知識與技能即可。這樣就可促進課堂教學效益的大化，學生學科素養也必將落得更實。

四、重視實驗，讓實驗教學成為基礎生物教學的助推器

由于受高考、中考“指揮棒”的影響，生物教師僅限于講授該學科的理論知識，或者通過多媒體給學生呈現與之相應的實驗，并不注重學生實驗的實際操作，忽視了實驗與理論的銜接，實驗教學部分并未得到重視，主要原因有以下三點：一是硬件建設方面，主要存在實驗室短缺、農村基層學校實驗室簡陋、擁擠等問題。二是教師配備方面，農村基層學校缺少專業的生物教師，或者學校對生物課程不夠重視，生物教學由其他專業教師擔任，導致實驗教學不能正常開設。三是實驗課程設置方面，往往以驗證性實驗為主，實驗教學內容創新不夠，導致學生的創新及探索意識欠缺，難以調動學生參與實驗操作的積極性，終導致課堂教學效果不佳。部分學校進行了實驗教學，要么只是進行了演示實驗，學生被動觀察；要么分組實驗落實不夠科學，只是完成了實驗過程，多位學生組成一組，并不能使得每位學生都能親自動手操作，其中大部分學生只是作為旁觀者，缺乏獨立思考的意識，只是按部就班的機械操作，影響了學生的探索精神和潛能的釋放，致使學生主動學習的興趣不大，并未真正達到實驗教學的目標。為了激發學生的自主探究意識，提高實驗操作能力，學校及教師應多開設實驗課堂，同時實現實驗室的對外開放，使得學生可以隨時進入實驗室進行探究性實驗，開展課外實驗。這樣使得學生既掌握了知識，提高了動手能力，又培養了科學探究素養，為以后的學習習慣打下基礎。實驗課上，生物教師要做好學生的分組，每組之內要做好分工，觀察、操作、記錄、總結、發言都要有安排，要做好組內輪換，讓每位學生都獲得發展機會，要大膽放手將實驗課堂交給學生，鼓勵學生通過實驗鞏固知識、總結規律、驗證假設、發現新知。教師還要將實驗進行靈活處理，不要僅限于課本的實驗步驟要求，可根據具體實際合理設定，提高課堂效益。